淺談小學數學作業評價的功能

何麗娟

摘 要：在教學過程中，作業布置和評價是兩個十分重要的環節，尤其是在作業的批改方面，科學、及時的評價不但能夠促使教師對學生的學習態度、方法、過程、思維狀況進行及時地總結和調控，而且能夠讓學生感受到成功的喜悅，激發學生學習數學的興趣，促進課堂教學質量的提高 ，甚至能夠借此拉近師生之間的距離，達到有效的雙向互動。

關鍵詞：小學數學 評價作業 興趣

小學數學教學在新的課程理念下，怎樣設置與評價數學作業，使作業真正起到減輕學生學業負擔，增強教學質量的作用呢？我有以下幾點不成熟的看法：

一、作業要有針對性

設置作業時要針對教學內容和學生實際情況不能一概的、做無實效性的作業。作業目的是鞏固學生當天所學知識，它們是拓展、深化知識的基礎性作業。學生必須熟經營活練掌握，才能進一步深入學習這類習題必不可少，這類習題可以是基本題。如教學了長方體和正方體的體積計算后，可以設置這樣的基本題或單一題：1.一個長方體長6厘米，寬4進厘米，高3厘米，它的體積是多少立方厘米？2.一個正方體的棱長是5米，它的體積是多少立方米？

二、作業要有層次性

層次性是指作業內容要由淺入深、由易到難、循序漸進體現教學內容的層次適合基礎不等、思維能力層次不同的學生。作業分層設置讓學生自主選擇適合自己做的題，作業不固定只做哪兩題，這樣的題會導致“優生”不夠吃，“差生”吃不了。給每個學生一個自主選擇、協調發展的空間，讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化技能，學的余力的學生優級化知識結構，作業題分為必做題和選做題。如教學了長方體正方體的表面積計算后，第一層次為基本題，第二層次可為應用性習題。要做一個長為12分米、寬為10分米、高為7分米的木箱至少需要多少平方米木板？如果在它的上面和四周刷上油漆，刷油漆的面積是多少平方米？第三層次是擴展性習題：1.一個正方體的棱長總和是120厘米，它的體積是多少立方厘米？2.用棱長是1厘米的小正方體拼成一個大的正方體至少要多少塊小正方體。

三、作業要有實踐性

是指作業與學生的生活實際相結合，富有一定的情境，能激發學生的作業興趣。如你身邊哪些物體是長方體？要計算出它的表面積或體積，必須知道哪些條件？實踐性作業讓學生親身經歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中去探索知識，解決問題，體驗知識產生的過程，培養學生樂于動手、動腦、勤于實踐的習慣，以致于提高學生的實踐能力。

四、作業要有適中性

是指作業量適中，作業量過多，會給學生造成壓力，學生為了完成作業而趕時間，這樣的作業質量不高，學生在書寫上潦草，計算上粗心等，還要避免繁瑣、機械、重復的作業題，這樣的題會使學生壓惡，形成了要數量不要質量的心態，達不到做作業的目的。

五、作業要有規范性

規范性是指作業的書寫格式要規范，良好的作業習慣有助于提高作業質量，鍛煉學生的毅力和做事的認真態度。要求學生作業時，書寫工整，格式正確，作業本整潔，布局要合理等。如學生把本子一頁從中對折，左面半邊做題，右面半邊空著，老師批改后錯的題相對應改在右面，每做完一題留一行。

作業有了布置就要有檢查，否則不自覺的學生不認真完成，甚至不完成作業。也就會失支設置作業的意義和教學的目的。對學生作業的評價是教師的職責，通過評價作業可以從中獲取大量的反饋信息對每個學生的基本知識和技能的掌握了如指掌，以便合理的查漏補缺，講評習題，有效改進教學進程。

在傳統的學生做、教師改的模式外，提倡讓學生參與評價，把主動權還給學生通過學生自評或互評，可以使學生正視自己和同學，可以提高學生的評價能力。可以采取三種評價方式：

1.學生自評，學生能對自已怕作業情況做出客觀的評價，知道哪些知識掌握得較扎實，哪些知識還是存在的問題，對自己有一個清楚全面的認識。

2.學會相互對改，學生可以小組內交流、討論對改，學生對能評改別人的和業感到自豪，能激發濃厚的興趣和熱情。有利于提高自身的負責態度的比較鑒別能力，肯定別人的長處，吸收別人的解題方法和值得自己學習的地方。同時誠懇地指出同學作業的不足，共同進步，在對改過程中形成“互補”。

3.教師評價：教師評價作業要認真負責，準確無誤、面面俱到，使用規范的批改符號，對錯誤的題不能只用“X”到底，應用相應的揭示符號如“？”、“——”，批注等給學生醒目指出，便于改之，如“你認真審題了嗎？”“你認真復習了第△頁的解題格式子嗎？”等，讓學生有一種親切感，從而樂意更正或按揭示做。教師批改作業要有激勵性，如學生作業錯誤較多，不要用等級“差”或用“你怎么這樣簡單的題都做不對，真像個笨豬”等這類語句打擊、挖苦學生，產生逆反心理。我在評價時，做得好的作業印上一個“舉著雙手、張嘴大笑，雙腳在蹦”的一個成功歡笑的兒童圖案表示成功了。做得差的印上一個“皺著臉、埋著頭，手抱著頭”，像唐老鴨似的圖案，表示要認真想一想。這樣符合了兒童的心理，激發了他們的學習熱情，提高了作業質量。

同時 作業評價和訂正要及時，學生上交的作業，教師要在第二天上課前評價完下發給學生體現了教師工作態度認真，給學生起到潛移默化的作用，又對學生知識的缺陷能及時補救。教師通過評價，一般性錯誤帶有普遍性，教師要對學生的錯題全面分析，尋找教學上的遣漏缺陷。然后要在全班進行分析、補救、訂正。個別性錯誤，讓學生根據批注自行修改，不能改正確，再個別輔導，學生訂正好的題，教師再批入一次，并且看學生是否真正領會題意，掌握解法。

綜上所述，設置作業和評價是教師在教學工作中的重要工作。要花費較多的時間和精力，但是我們的教育是為了學生的發展，只要有利于學生學習興趣，培養學生的主體意識，養成良好的學習習慣，符合教育發展規律的方法，提高教學質量，我們教師就應實施，這樣才能真正使不同的學生在數學上有不同的發展，才能落實新課程“以人的發展為本”的理念。

參考文獻

[1]小學數學作業設計的新理念[J]. 陳海濤. 文理導航（下旬）. 2012（07）

[2]淺論小學數學作業批改方法[J]. 符美芬. 考試周刊. 2011（80）