農牧地區藏漢雙語教學現狀及思考

澤汪扎西

【摘 要】藏漢雙語教學是農牧地區學校教育的重要方面，搞好雙語教育能促進農牧地區經濟的發展，促進各民族之間的交往。雙語教學是從“雙語”的概念中派生出來的。雙語發展的途徑是靠人們之間的社會交流和學校的雙語教育。因此，在藏漢地區學校教育中，實施藏漢雙語教學具有重要的意義。

【關鍵詞】農牧地區；藏漢；雙語教學；現狀；問題；策略

藏漢雙語教育，是我國少數民族雙語教育中的一種類型，同時也是藏族教育的重要組成部分，這個命題早已在藏族教育界達成共識。眾所周知，農牧地區民族教育的難點在于藏族教育，藏族教育的難點在于藏漢雙語教育。所以發展藏漢雙語教育不僅要客觀、認真、科學地分析和總結經驗，還要改進不足，更要從藏族教育的實際出發，使之不斷完善。

一、農牧地區學校藏漢雙語教學的現狀

目前，藏漢雙語教學過程中，主要以兩類教學模式為主進行：第一種模式，即在各級各類民族中小學，以藏語文授課方式為主，除漢語文外，其他學科全部用藏語言文字進行教學；第二種模式，即以漢語文授課方式為主，除藏語文外，其余學科均用漢語言文字進行教學。

在藏漢雙語教學過程中發現，即使雙語教學是以不同的學習階段進行實施的，但由于諸多因素導致教學過程中依然存在許多問題。

（一）認識存在偏差。影響“雙語”教育發展的認識偏差來自于家長、學生和社會。許多家長普遍認為，農牧地區藏漢“雙語”教育體系尚不夠健全，子女學藏語文，升學途徑狹窄，將來就業找工作困難。學生注重語言文字的實際應用性，認為藏語文不是不好，而是現實中感覺不實用，學好漢語和英語，有利于個人長遠發展。認識上的偏差導致學生學習藏語的積極性不高，藏語文統考成績普遍低于其它課程。

（二）基礎教育薄弱。“雙語”基礎教育是整個“教育的奠基工程，其數量和質量決定著民族教育的發展和效益。多數藏族聚居地區和藏族學生集中的學校還沒有統一開設藏語文課，學校與學校之間發展不平衡，初級義務教育階段的雙語教育規模小，效益不明顯，從數量到質量都難以滿足中學的招生要求，形成了影響初級中等義務教育發展的瓶頸，農牧地區“雙語”教育總體水平偏低。

（三）教學體系不全。農牧地區“雙語”教育還沒有形成從小學—中學—高中—大學相互銜接和有序完整的教學體系，教學內容單一，教學方法落后，教材發行渠道不暢，教研工作滯后，在升學考試和招生工作上缺乏統一要求。如藏文中學招收的小學畢業生，由于所在學校教學計劃不同，進入中學的新生所學知識起點不一，成績參差不齊，給教學帶來較大困難。

（四）師資制約明顯。造成“雙語”教育發展滯后的原因是多方面的，其中，師資缺乏且不穩定是根本原因之一，表現在數量不高、質量不高、外流現象十分嚴重。“雙語”教師的專業技能、學歷層次、知識結構和總體素質有待提高。

二、農牧地區藏漢雙語教學的思考

（一）正確認識藏族傳統文化在藏漢雙語教育中的作用。眾所周知，無論哪個民族都有繼承和發揚本民族傳統文化的歷史使命，也有吸取一切先進民族的科學文化用以充實和發展本民族文化的責任。尤其是當今社會經濟、科學文化的空前開放發展和經濟全球化的到來，國際國內多元文化的并存，國際間、各民族間的友好往來日益頻繁，特別是我國加入世貿組織和西部大開發戰略的實施，這種催人奮進的形勢，促使我們民族教育工作者更加清醒地意識到：語言是社會的產物，語言隨著社會的發展而發展，而雙語現象又是社會發展的必然結果。藏族教育如果完全實行封閉的本民族母語的單語制教學，就很難適應當今世界和社會的大發展，很難適應西部大開發藏區大發展的需要（因為語言是各民族之間溝通的橋梁）。從長遠來講，也不利于藏族文化的繁榮和發展。因此，藏族教育不僅要繼承和發揚本民族的傳統文化，還要堅持并加強藏漢雙語教學工作，而且在雙語教學的實踐中，所表現出來的各種問題就必須引起認真地思考和研究。其目的在于藏族教育努力做到“魚和熊掌”兼得，培養千千萬萬個藏漢兼通乃至精通，還懂外語的“三語兼通”的適應現代社會發展的雙語人才，從而提高藏族的整體素質。

（二）進一步提高對藏漢雙語教學改革重要性、緊迫性的認識。當前，在中央西部大開發戰略的推動下，民族地區經濟、社會、文化正在面臨著深刻的轉型與變革。這一宏偉戰略的實施，為加快少數民族和民族地區的發展，促進各民族的共同富裕、共同繁榮，創造了空前的歷史機遇。民族教育要適應這一新形勢的發展，為民族地區的經濟振興和社會進步，培養數量更多、質量更好的少數民族人才，就必須與時俱進，適應時代的發展潮流，以藏漢雙語教學改革為突破口和著力點，全面推進藏族教育的整體改革。

（三）規范雙語教學模式和教材選用。尊重、使用和發展少數民族語言文字，是我們黨一貫的、堅定不移的政策，是黨的民族政策的重要內容，體現了民族平等、語言文字平等的憲法意志。因此，我們要始終堅持黨的民族語文政策，切實重視和加強民族語文的教學工作，做到不同地區，分類指導、合理實施。全面規范過去雙語教學的模式多樣化，教學要求、目標不明確，教材不統一等問題。從基礎教育階段強化雙語教學，全面推廣以往取得的雙語教學實驗成果，逐步形成兩種模式的雙語教學體系，為促進民族地區的政治、經濟和文化事業的全面發展，實現民族地區的現代化，培養大批雙語兼通人才奠定基礎。

（四）堅持多渠道并舉，解決中小學雙語教師隊伍建設問題。從少數民族教師隊伍現狀來看，加強“雙語”教師隊伍建設工作應當是多方面的，絕不能僅僅依靠一種形式。一是抓住培訓環節，集中搞好在職中小學少數民族雙語教師的培訓工作。培訓現有的雙語教師依然是雙語教師隊伍建設的主要內容。二是抓住培養環節，努力提高高等院校尤其是高等師范院校的少數民族教育質量。從雙語師資的源頭抓起，嚴把“入口關”，為基層培養輸送合格雙語師資。三是抓住教師入口環節，不斷拓寬基層中小學雙語教師的補充渠道。

參考文獻：

[1]《制約中學藏漢雙語理科教學質量因素淺析》[J].甘肅高師學報，2006（2）.

[2]才果：對青海藏漢雙語教學的回顧與思考[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2004（3）；