課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

林綺華

【摘要】隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式被各個(gè)學(xué)校的教師所接受并投入使用。實(shí)踐證明，在小學(xué)語文的課內(nèi)閱讀中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)的形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽課熱情，幫助學(xué)生提高閱讀水平和提升自身綜合素養(yǎng)，因此本文從課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的特點(diǎn)入手，圍繞著課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展三個(gè)方面提出課內(nèi)翻轉(zhuǎn)具體運(yùn)用的策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；閱讀水平

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課內(nèi)閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要內(nèi)容，縱觀以往的語文閱讀課堂，發(fā)現(xiàn)課堂氛圍緊張乏味，學(xué)生的閱讀水平普遍比較低下。究其原因，教師的教學(xué)觀念落后，采取的教學(xué)手段太過單一，更沒有結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生聽課疲勞甚至反感的情緒。運(yùn)用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的創(chuàng)新教學(xué)無疑能提高小學(xué)語文的課堂效率，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，師生之間的互動(dòng)性和親密度得到很大程度上的提高，讓閱讀課堂其樂融融的同時(shí)收獲教學(xué)質(zhì)量。所以不管從哪層面來看，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用具有現(xiàn)實(shí)意義和可行性。

一、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的特點(diǎn)

所謂課內(nèi)“翻轉(zhuǎn)”指的是顛覆傳統(tǒng)的師生觀念，以學(xué)生為教學(xué)中心，通過多媒體互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等的運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，把知識(shí)為導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂。具體說來，該教學(xué)模式具有這樣幾點(diǎn)明顯的特征：第一，學(xué)生為中心。在課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授，而是在教師的引導(dǎo)下自己學(xué)會(huì)運(yùn)用信息資源或者信息設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有主動(dòng)探究性；第二，教師為引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不需要再全權(quán)負(fù)責(zé)課堂的教學(xué)流程和步驟，而是主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求提供牽引性的指導(dǎo)，組織課堂紀(jì)律、提供幫助但是不強(qiáng)行控制更不實(shí)施“滿堂灌”的教學(xué)方式；第三，反饋評(píng)價(jià)更科學(xué)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系太單一，以成績?yōu)榭剂繉?duì)象。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以及時(shí)收到學(xué)生的反饋，評(píng)價(jià)更科學(xué)和多元化。第四，自主探究為核心。從教學(xué)組織結(jié)構(gòu)看，翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)課堂上的先講解后練習(xí)的陳舊模式，而是以課前自學(xué)、課中探討、課后總結(jié)為主。

二、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的課前準(zhǔn)備與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)不同，課前預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生提前熟悉課文來適應(yīng)自己的教學(xué)過程。教師不會(huì)太重視預(yù)習(xí)的效果，只是用幾個(gè)簡單的問題來布置閱讀任務(wù)。有時(shí)甚至與上課內(nèi)容聯(lián)系不大，只是一個(gè)過渡和導(dǎo)入的作用。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是把知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移至課前，有很明確的目的和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通常會(huì)根據(jù)閱讀材料和要求來收集相關(guān)的資料，并整理或者制作出視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，制作出任務(wù)單，并且要求學(xué)生在觀看的過程中積極進(jìn)行思考。在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要考慮到小學(xué)生的閱讀水平和知識(shí)接受程度，盡量控制好視頻的播放時(shí)間，以最好的音質(zhì)效果、動(dòng)畫效果放映出來，能夠維系小學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑并探討的興趣。同時(shí)還要保證不能喧賓奪主，要與課文主題緊密聯(lián)系起來，并且不能過長過雜。

例如在進(jìn)行人教版六年級(jí)上冊(cè)《七律·長征》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備有關(guān)紅軍長征爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋的圖片、短片，還可以搜集毛澤東主席的相關(guān)資料，讓學(xué)生直觀感受長征路途的艱難，體會(huì)一代領(lǐng)袖的革命樂觀主義情懷，從而激發(fā)起尋找文章創(chuàng)作的時(shí)代背景的興趣。

（二）課堂學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)閱讀文章進(jìn)行合作探究和學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。還可以通過情景再現(xiàn)的方式幫助學(xué)生更切實(shí)地理解閱讀內(nèi)容。同時(shí)，教師在學(xué)生觀看事先由教師準(zhǔn)備好的微視頻或者圖片資料、多媒體課件時(shí)，要適時(shí)提供指導(dǎo)，并且要結(jié)合視頻內(nèi)容及時(shí)開展對(duì)視頻的討論與問題解決活動(dòng)，此時(shí)教師可以采取多樣化的教學(xué)形式和借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在觀看視頻之后，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟它的寓意，可以結(jié)合圖片投影，讓學(xué)生結(jié)對(duì)表演關(guān)于丟羊者與街坊鄰居的對(duì)話，其余學(xué)生在臺(tái)下觀看并思考：如果這個(gè)人再不修羊圈，會(huì)有什么后果？并聯(lián)系自己身邊的實(shí)際，如眼睛近視、河流污染等來集體討論“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”的含義。

（三）課后拓展

這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來安排鞏固活動(dòng)或者拓展性學(xué)習(xí)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理章節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，另一方面補(bǔ)充課外閱讀材料，擴(kuò)展眼界。還可以利用信息平臺(tái)增加課外師生之間的溝通，及時(shí)答疑，收獲反饋。

例如在學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這篇閱讀課文后，教師可以通過建立教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生推薦另外著名的關(guān)于珍貴友誼的佳話故事等；還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去收集并且分享自己知道的名人事跡；在學(xué)習(xí)了《畫楊桃》這篇文章后，教師可以擴(kuò)展講解《踏花歸去馬蹄香》的課外閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師展示的課件內(nèi)容動(dòng)手畫一畫。進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

總之，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)是遵循新課標(biāo)理念的一種教學(xué)模式。它讓學(xué)生的主人翁角色得到尊重，在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀課堂上運(yùn)用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，能夠改善課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在民主、和諧、輕松的氛圍中真正學(xué)有所得，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒婷.芻議翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐[J].課外語文：下， 2015（12）.

[2]王晴晴.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文學(xué)科中的運(yùn)用[J].新教育， 2014（16）.

（編輯：陳岑）