在緣情會文中品“味”

陳云霞

【摘要】閱讀教學應以語言實踐能力的培養為目的，創設語言實踐機會，讓課堂煥發濃濃語文味，盡顯語言魅力，使學生獲得實實在在語文收獲。“語文味”是語文教學的靈魂，特級教師王崧舟說過：‘語文味就是守住語文本體的一畝三分地。

【關鍵詞】語文教；語文味；充盈；語言實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

翻開小學語文課本，映入眼簾的有：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”的豪邁悲壯，也有“采菊東籬下，悠然見南山”的怡然自得；有諸葛孔明的神機妙算，也有王熙鳳的潑辣善變；既有文質兼美的散文，也有情節雋永的故事……濃濃的語文味，撲面而來，讓人回味無窮。掩卷而思，語文課堂需要“語文味”，“語文味”在哪里？我們的課堂怎樣才能凸顯濃濃的“語文味”呢？

一、“扎實字詞、涵詠語言”品出“語文味”

在語文教學中“賞詞析句，涵詠語言”，讓學生與文中的情感“交融”，用自己心靈去觸摸文字的溫度，能濃化我們課堂的“語文味。”

許多老師總認為字詞教學是低年級語文教學的重點，對于高年級只需蜻蜓點水甚至可以忽略。其實中高年級字詞教學同樣不容忽視。作為語文老師，我們有責任和義務把扎扎實實的字詞教學縱貫低中高各個年級，讓語文課堂充盈著濃濃的語文味。在《女媧補天》教學中我遵循從“字—詞—句—段—篇”環環相扣、循序漸進，充分尊重學生的認知規律，又讓學生在學習字詞中涵詠語言，與文本情感交流。

師：同學們打開課文，快速把課文讀一遍，做到讀準字音、讀通句子。（生讀完）我們來看一看如下組詞語：

出示詞語：

第一組：轟隆隆 塌下露出 燃燒 掙扎熊熊大火

第二組：熄滅 噴火 缺少冶煉 液體純青石

學生自己認讀、讀給同桌聽、指名領讀（其他同學跟讀）、全班齊讀

師：這兩組詞語，有沒有需要提醒大家注意的字呢？

生：“隆”在這里隆讀陰平，它是變調。

生：掙扎的掙是個多音字，這里讀第一聲，掙錢的掙讀第四聲。

生：冶煉的冶是兩點水。

師：課文中女媧要冶煉什么？（五彩石）用什么煉？（火）對，那冶煉意思是（生：用火把五彩石化成很稠的液體，這個過程就是“冶煉”），所以“煉”字是火字旁，同學們一起讀讀這個詞。

師：孩子們，通過聯系上下文我們知道冶煉的意思，今后在學習當中要懂得運用聯系上下文方法來理解詞語。那這兩個字也是我們今天要寫的生字，請同學們認真觀察田字格中的這兩個字，你觀察到什么？

生：這兩個字都是左右結構，左窄右寬。

生：要注意冶字的兩點水和練字的橫折鉤。

師：請同學們伸出手，和老師一起書寫。接下來請你們根據剛才所說的注意點也來寫寫這兩個字。

師：同學們，第一組詞語都出自課文的第一自然段，它們回到句子中，你還會讀嗎？（出示句子），這些句子自己讀一遍。

出示句子：

一天夜里……許多人在水里掙扎

師：自讀這些句子，用自己的話簡單說說這幾句話講什么？（生概括）誰再把一句話讀成一個詞（生：天塌地裂）。同學們，一段話，我們可以把它讀成一個句子，一個詞語，把書由厚讀薄，這是一種很好的讀書方法。

師：我們再把第二組詞送回課文中，它們出自課文二、三、四段。請同學們按照學習第一段方法分別用一句話或一個詞來概括二三四段的主要內容。

生：求雨造船、上山找石、煉石補天。

師：用上連接詞，把這幾個詞串起來說就是這篇課文的主要內容了。學到這里請你來說一說你心目中的女媧是個怎樣的人？

生：不怕危險、勇敢善良。

如上教學過程昭示著科學有序的“語文味”理念，字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，“字、詞、句、段、篇”相依相成，互為聯系。

二、“走進文本、反復誦讀”讀出“語文味”

《義務教育語文課程標準（2011）版》極其重視“語用”，因此聚焦語用，打造“語用型課堂”成為廣大教師熱門話題。朗讀是培養學生語用的一個重要手段。通過朗讀促使學生品析文中的優美詞句，走進文本，感悟靜態文字背后所蘊含作者的情感，與作者產生情感共鳴，感受濃濃語文味。正如古人云：“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。

在教學《陶罐和鐵罐》一文，為了幫助學生通過他們對話切身感受鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，我設計了四讀感悟，引領學生成功地走進文本，與陶罐鐵罐產生共鳴，品出語文味道，設計如下：

一讀，了解大意

師：請大家自由讀讀陶罐和鐵罐之間的對話，想想對話主要講了什么？

生：鐵罐占著自己優勢奚落陶罐

師：那“奚落”是什么意思，為什么要奚落它，怎么奚落呢？由此引出：

二讀，認識特點

師：請大家讀讀他們之間的對話，從他們的對話中，你覺得陶罐和鐵罐各有什么特點呢？

生：鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛

師：請我們一起來讀讀感受鐵罐的驕傲，陶罐的謙虛（生齊讀）

三讀，領悟語氣

師：出示去掉語氣神態的句子，請你仔細看看，這些也是陶罐和鐵罐的對話，但與剛才的有什么不同？

生：一組有人物說話時的語氣神態，一組沒有。

師：有了這些語氣神態的提示語，對你朗讀課文有什么幫助？

生：可以幫助我們讀出人物說話時不同的語氣，可以表現出人物的神態。

師：讓我們來對比朗讀，感受一下加上語氣神態和不加的區別（同桌對讀，指名一組同學對讀，師生對讀，男女生對讀）。

四讀，拓展延伸

師：加上了語氣神態，我們把人物特點讀得更到位，同學們發現了嗎，陶罐和鐵罐最后一次對話這里沒寫出他們語氣神態，你能想象出他們說話時的神態嗎？（課件出示，學生填上神態的詞語）

師：請根據所填讀一讀。

看似簡單的對話，我創設了一個層次漸進的四讀步驟，引導學生一步步走進文本，合理有序地指導學生朗讀，促成學生語言習得扎實內化，使小學語文課堂散發濃濃語文味，還語文教育本真。

三、“品詞賞句、咬文嚼字”悟出“語文味”

葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神”。語文課美在字里行間，課堂里教師要引導學生抓住關鍵詞，精心推敲，用心品味，感受到了字詞背后的溫度，感悟語文之美。

（一）咬文嚼字要與“遣詞造句”有機結合

課堂中要想發揮學生的語言張力，教師要懂得抓住文本中的關鍵詞，進行精心設計，創造學生語言運用的平臺。在教學《她是我的朋友》文中“迫在眉睫”這一關鍵詞，為了進行有效語言實踐，我設計四個步驟，環環相扣、步步深入、一氣呵成。第一步：讓學生讀課文并找出文中描寫小姑娘此時生命垂危的語句；第二步：引導學生展開想象，并結合文本語言概括出“迫在眉睫”的意思（即：事情已到眼前，情況萬分緊急）；第三步：讓學生聯系生活實際，列舉生活中見到或遇到的“迫在眉睫”的事情，以生活體驗來豐富學生的內心思想；第四步：請用“迫在眉睫”造句。

（二） 咬文嚼字要與“文本情境”緊密結合

閱讀教學中，教師要懂得通過品詞達到析句，進而引領學生走進文本，與課文情境融為一體。課文中的一兩個關鍵詞往往可以起到牽一發而動全身的效果，教師一定要咬定青山不放松。我在教《唯一的聽眾》一文時，為了幫助學生理解作者心理感受時，引導學生緊抓“小令”一詞。我是如下設計的：

師：通過預習說說“小令”什么意思？

生：一種美妙的聲音，讓人聽了心情愉悅。

（課件出示句子：林子里靜極了，沙沙的聲音，猶如悠悠的小令。）

師：請大家用心地品讀，想想你讀出了什么？

生：“沙沙”的聲音襯托出林子很靜很靜……

師：如果把“沙沙”換一個詞好嗎？請比較差異。

通過換詞比較，感受作者巧妙、恰當用詞，引出不同的情境所包含的感情是不一樣的，比如，今天如果因為心情不好，躲避到這樣的林子中，你是感受不到如此美妙的悠悠“小令”。由此引導學生與文中的主人公的心境零距離接觸，進而學生對文本情境的體驗便水到渠成。

四、“課堂練筆、抒情達意”釋放“語文味”

寫是語文的靈魂，要想讓語文課堂成為師生生命共同成長的沃土，教師要巧用隨文練筆，讓“寫味”飄香課堂，開辟出讀寫結合的“芳草地”。

（一）重視積累胸中有墨

語文綜合素養最顯性的表現形式是聽說讀寫，體現語文工具性特點，這就要求學生大腦中需要一定的知識儲備，即積累語言、積累生活素材，運用時才有辦法調配，否則“巧婦難為無米之炊”。 “厚積薄發”正是這個道理。語文課本中的好詞佳句、精彩片段、名言警句、俗語諺語等，都要讓學生熟讀或摘抄、也可以在閱讀教學過程中讓學生批注，加強對這些經典、重要詞句的感悟、積累。加大課外閱讀量，也是積累語言的一大途徑，特別是語言典范的積累，如記誦古今中外精彩的語段、篇章等。借此引導學生理解語言規律，創造性地運用語言。從而幫助學生提高語文的綜合修養，促進語言發展。

（二）模仿范例勤于練筆

小學生具有天然的模仿能力，尤其對于低、中年級學生，仿寫顯得尤為重要。特別是三年級學生習作剛入門，為了降低難度，教師要充分挖掘教材內在的潛能，給學生提供發現、模仿和創造的機會。比如《富饒的西沙群島》這篇課文中介紹島上鳥多那段，圍繞中心句“西沙群島也是鳥的天下”來寫，通過反復朗讀引導學生領會寫作特點，即先總后分的寫作方法。然后，以學校開展的陽光運動為例，圍繞“豐富多彩的校園陽光運動”為中心句仿寫一片段，學生們頓時文思飛揚，奮筆疾書。練筆之后再交流，那更是出口成章。這樣“語文味”在隨文練筆中被徹底地釋放出來。

（三）懸念空白拓展想象

教材中有許多課文留有空白，“情節”意猶未盡，為學生提供廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展進行想象、推測、構思，以寫話形式對情節進行填補，學生的體驗就會在這樣的想象小練筆里鮮活起來。比如課文《小攝影師》的結尾是高爾基讓秘書如果來的是小男孩一定要通知他，但課文并未往下寫小男孩到底有沒來，于是我就問學生：“小男孩會再來嗎，如果來了，他們會談些什么？后來小男孩和高爾基會發展成什么關系？”學生暢所欲言后整理一段話寫下來。這樣不但有利于培養學生寫作的個性和獨特性，同時也促進學生對課文內涵的深化與理解，豐滿文章人物形象。

“為師不識語文味，教盡經典也枉然。”課堂上師生共同品嘗語言藝術的獨特魅力，共同體驗健康、豐富的審美快感，生命的花朵在課堂上盡情綻放，這是語文課自然的、本真的回歸。請讓我們的語文課堂彰顯語文特性和魅力，洋溢濃濃的語文味，成為學生自由享受的精神空間，我們期待語文的路上灑下一路花香……

（編輯：馬夢杰）