小學語文課前預習方法的研究

談敦強

【摘 要】小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，在實際教學中，通過“預習”這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率。在教學中，主要采用了常規預習和重點預習，采取以教師指導為主、以小組形式為主、以學生個體為主、以創造性為主、誦讀預習法、對作者的預習等方式。課前預習的指導原則是尊重學生自主性、內容要“具體化”、動靜結合等原則。

【關鍵詞】小學語文；課前預習；方法研究

小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對于學生養成良好的預習習慣，提高預習水平，是大有裨益的。在實際教學中，通過“預習”這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

學生課前閱讀作為一種良好的修養和習慣，需要堅持不懈來養成。常言道：“從善如登，從惡如崩”，好習慣需要下真功夫。

一、在教學中，主要采用了常規預習和重點預習

（一）常規預習

常規預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。

讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。

（二）重點預習

重點預習，即根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規預習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《梅花魂》一課前給學生布置如下預習題：①文中寫了哪些人物？他們之間有什么關系？②說說梅花的品格？“魂”是什么意思？③梅花雖是有名的花，但為什么說“梅花魂”呢？④課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？⑤課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的？⑥“梅花魂”的內涵是什么？中華民族的精神就是什么？⑦本文為什么以“梅花魂”為題？說說最后一自然段在文章中的作用？

預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，進而提高自學能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。

二、課前預習的其它方式

（一）以教師指導為主的預習

教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。筆者感到培養學生養成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。其次是注重課堂上的檢測與落實，避免“雷聲大雨點小”的不良習慣，做到“擲地有聲”，落實到位。

（二）以小組形式為主的預習

經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發、互相促進靠“組織力”形成預習的濃厚氛圍。

（三）以學生個體為主的預習

學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。

（四）以創造性為主的預習

在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。筆者就鼓勵學生根據課文自主的設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生“仿照設置問題”，勢必存在一些偏頗、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發揮思維創造力，達到預習的效果。

（五）誦讀預習法

是學生了解課文的重要環節，學生可以采取默讀、朗讀、猜讀、單人讀、分角色讀、表演讀等方式來讀課文。農村的家庭，一般都是村莊聚集，同一年級的學生較多，教師可以把他們編成一個學習小組，便于合作交流學習。他們可以共同解決一些小問題，比如不認識的字，不會組的詞。我在上五年級上冊《金色的魚鉤》一文時，就要求學生這樣去讀課文，學生自己先讀流利，再三兩個分角色讀或者表演讀。在檢查讀時他們都讀得比較好，學生在表演讀時心靈也受到了老班長的精神的震撼。

（六）對作者的預習

作者生活在一個特定的年代，其時代背景會在他的文章中打上深深的烙印，了解了作者，會方便于了解他作品傳達的信息，所蘊含的情感，體驗作者的審美情趣。比如杜甫，要知道他經歷了唐朝由盛轉衰的過程，他的作品關注現實、關注人民的疾苦。在了解作者的基礎上理解課文就容易得多，了解了杜甫的生平，風格，再來讀《春望》這首詩，感情基調就出來了，作者憂國憂民的形象就會躍然紙上。

三、課前預習要有一定的指導原則

（一）教師要在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導

以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。

（二）教師根據材料和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”

所謂“具體化”，不是指翻書式的預習，而是指預習內容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示，充分調動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使學生養成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學們的討論發現自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發了學生的求知欲望，引起思維興趣；當發現自己的理解與討論結果不符合時，在討論過程中就應集中追求解答問題的注意力，這有利于培養學生解決問題的能力。

（三）動靜結合的原則、環節完整原則、連續性原則等

使學生在思想上提高了對課前預習的認識，充分調動了學生學習的積極性，拓展了學生思維，拓寬了學生的學習空間，絕大多數同學對學習語文逐漸的產生了興趣，對課前老師布置的預習作業能夠積極的、嚴肅認真的去完成。把預習做好了，教師上課變得輕松，學生也學得輕松，還可以把多的時間用在拓展知識上，在40分鐘內學生學到最多的知識，提高課堂的效率。

總之，預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧，真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。