音樂課中的師生互動

黃新好

【摘 要】音樂課是一門具有開發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的綜合性育人功能的課程。筆者深刻地認識到在音樂教學(xué)中，通過師生互動，能夠幫助他們更好地感受和理解音樂。本文主要從師生互動的內(nèi)涵、師生互動的作用和師生互動的運用三個方面，闡述在音樂課中合理運用師生互動這一教學(xué)模式，有效提高音樂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】音樂課；師生互動；有效性

師生互動強調(diào)同學(xué)、師生互動，其運作原理符合課程改革的多項目標(biāo)，將學(xué)習(xí)重新理解為一個充滿創(chuàng)意，可不斷創(chuàng)造出自由建構(gòu)的活動；教學(xué)不再是一成不變的技術(shù)沿襲或抽象知識的傳授，而是在社會文化脈絡(luò)中，通過不斷互動與反思的學(xué)習(xí)過程。

一、師生互動的內(nèi)涵

學(xué)科學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動機、班級氣氛、合作技能等方面的成長轉(zhuǎn)變，是多數(shù)師生互動研究者所探究追尋的，而這些屢屢被證實的正面合作成效，有機會解決研究者長期于教學(xué)觀察中所發(fā)現(xiàn)到上課秩序、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能等方面的問題，培養(yǎng)學(xué)生面對未來社會所需的核心能力。對師生互動所提出的基本原則與實施要點，將學(xué)生分成異質(zhì)性小組，通過共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)師生彼此互助的合作精神，通過討論、檢核、分享、鼓勵而不斷精進，完成既定的合作任務(wù)。師生互動時，小組的成功應(yīng)根基于每位組員的成功，而不是通過小組內(nèi)某些團員的成功便能代表整個小組。因此，教師需通過個別評鑒，了解各小組中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，將評估結(jié)果回饋給所有組員，促使所有小組成員都能竭盡全力，盡力達成共同的團體目標(biāo)。

二、音樂課教學(xué)中師生互動的重要性

音樂教師需安排適宜活動，引導(dǎo)組員們運用適當(dāng)?shù)臏贤ê献骷记桑庠诨舆^程中所產(chǎn)生的沖突與意見分歧，試著用對方能接受且彼此都感到愉悅的方式進行討論，達成團體目標(biāo)。盡管社會技能的學(xué)習(xí)需要花費更多教學(xué)時間，但對整體學(xué)習(xí)效益卻會造成深遠影響。

除了學(xué)音樂的基礎(chǔ)知識外，在教學(xué)應(yīng)用時還須掌握各種合作特質(zhì)，包含：積極互賴、面對面的助長式互動、個人的學(xué)習(xí)績效、人際溝通與合作技巧，及團體歷程反思等，方能達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效與內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的目的。因此，在音樂課教學(xué)中實施師生互動時，唯有當(dāng)合作小組中的所有成員都能負起責(zé)任，進行有效的溝通討論，彼此指導(dǎo)與互助，發(fā)揮合作力量來進行團隊學(xué)習(xí)，通過觀察反思以適時提出積極的合作改進計劃，方能達成原先所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在安排小組學(xué)習(xí)活動時，融入于實際教學(xué)情境，以求能通過合作與互動的學(xué)習(xí)過程，增進小組的運作效能，達成共同的團體目標(biāo)。以異質(zhì)性小組進行學(xué)習(xí)，強調(diào)小組互動和合作技能訓(xùn)練，可應(yīng)用在任何需分組進行的活動設(shè)計中。在小組內(nèi)的學(xué)生須共同研讀學(xué)習(xí)材料，合力完成單一作業(yè)，當(dāng)問題無法解答時才請教老師，最后教師根據(jù)小組合作的作品給予小組表揚或獎勵。此方法特別重視組內(nèi)成員的積極互賴關(guān)系，為了增進學(xué)生的師生互動，在作業(yè)內(nèi)容安排、學(xué)生角色指派、獎勵制度建立、合作技巧指導(dǎo)等方面都十分重要。

三、師生互動模式在音樂課教學(xué)中的運用

就教學(xué)流程而言，師生互動相較于傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，兩者之間最大的差異，在于小組學(xué)習(xí)活動方式的增加，提供了培養(yǎng)合作技能的機會。因故，為能使小組學(xué)習(xí)活動順利進行，達成原有的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)先針對不同的學(xué)習(xí)素材，運用各種方法，完成學(xué)習(xí)時間上的妥善分配，以求能加強組員間的積極互賴關(guān)系，協(xié)助學(xué)生運用更適宜的合作技能以達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，越困難的學(xué)習(xí)素材安排，以及越需要復(fù)雜組織能力或通過相互討論所進行的探究活動，越需要更多的小組活動時間，以及更高的領(lǐng)導(dǎo)與組織能力。教學(xué)者應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中，多給予學(xué)生合作機會，通過積極的互動與同學(xué)支持，搭配多變的教學(xué)與評量方式，在教學(xué)過程中留意學(xué)生的互動方式與班級常規(guī)管理，以幫助學(xué)生提升自我效能，進而從學(xué)習(xí)成就的滿足中，肯定自我，增進工作價值，引發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。進行音樂唱奏活動時，團體成員以面對面的互動，對于如何進行音樂詮釋，該如何使用正確唱（奏）技巧方能彼此融合，不斷進行溝通練習(xí)，通過彼此的協(xié)助、鼓勵、支持，除可提升個人的學(xué)習(xí)成效外，還能共同完成團體目標(biāo)。再者，創(chuàng)作者與演出者，演出者與聽眾，都需要通過溝通互動，方能理解原創(chuàng)者所欲傳達的音樂意象，進而通過演出者與聽眾的聆聽回饋來彼此成長。

例如在教學(xué)《茉莉花》時，師：歌里一直唱茉莉花好，其實茉莉花不僅可以用來觀賞，你們知道茉莉花還有其它用途嗎？（泡茶、入藥、制成工藝品等）。

師：今天老師帶來了新鮮的茉莉花茶，我們一起來嘗嘗。請幾位同學(xué)嘗嘗，說說茶的味道如何？先聞一聞（有股茉莉花的清香），剛進口怎么樣？（有點苦）再喝一口呢？（還是苦）那么閉上眼睛，吸一口氣，再感覺一下口中的味道，（苦后是一陣清香）是的，苦后方覺甘甜，這也是我們?nèi)松囊粋€哲理。

師：今天能和大家一起看花、品茶、聽歌，老師非常高興。大家覺得呢？老師有個提議：不如我們一起來唱一唱這首《茉莉花》如何？

師生互動的方式把課堂氣氛推向了高潮，使學(xué)生很容易掌握了歌曲，并用演唱的方式鞏固了歌曲，深刻體會了歌曲情感。最后，小結(jié)部分，采用了先讓學(xué)生自己進行總結(jié)，然后老師再進行系統(tǒng)地歸納，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)論

總之，師生需要一同完成任務(wù)，便是學(xué)習(xí)社會技能的最好機會，而這也為音樂學(xué)習(xí)帶來更多附帶價值。團體成員通過唱奏進行音樂詮釋或創(chuàng)作活動時，需要溝通能力與合作技巧，方能達到良好互動效果；再者，教師與學(xué)生進行互動與溝通，對于音樂教育者與被教育者來說也是十分必要的。通過師生之間的溝通與互助合作，產(chǎn)出的藝術(shù)作品將更添豐富性，如此才能讓音樂突破單一語言的溝通限制，成為跨國界與傳達意念情感的更有效的溝通媒介。

參考文獻：

[1]沈雪，初中音樂課堂師生互動行為研究[D]，福建師范大學(xué)，2011.

[2]李晶，初中音樂課堂教學(xué)師生互動問題的探討[D]，上海師范大學(xué)，2012.

[3]王伯達，教學(xué)中師生交流的科學(xué)內(nèi)涵[J]，長春師范學(xué)院學(xué)報，2005.03.

[4]顧月萍，互動的課堂才有生機[N]，江蘇教育報，2010.