小學高段寫作有效教學策略探究

趙占昌

【摘要】寫作是小學語文教學的重要內容，但一直以來，語文教學重閱讀輕作文，在教學模式上也較為單調，學生在寫作中的興趣不高，寫作體驗不夠豐富，寫作方法掌握不到位，所寫作文也就難以有感染力。要提升小學高段寫作教學效率，還得立足學生實際，優化課堂教學，輔以多樣化的練習，這樣才能收到更好效果。

【關鍵詞】小學語文 高段 作文 有效教學

從以往小學高段作文教學來看，多是安排在單元之后，從教師所采用的教學模式來看， 多是在課堂中講解要求，給學生范例作文，然后布置要求讓學生寫作。在練習方式上，也基本上采用的是“一周一文”的形式。學生的寫作興趣沒有得到激發，寫作體驗不豐富，沒有系統地掌握寫作方法，作文水平難以得到提高。

一、多管齊下，激發學生寫作興趣

興趣是影響學生寫作的主要因素，仔細分析高段學生不難發現，在寫作中，他們大多都沒有興趣，而在對學生進行調查的過程中則發現，學生之所以對寫作興趣不搞，一是教師的要求超出了自己的寫作能力；二是課堂中缺乏氛圍，學生的積極性難以調動；三是評價過于單一，學生寫作后教師所采用的評價方式較為單一，多是全批全改后講好的作文，點評寫的差的作文，這樣的評價對學生的作用不大，甚至很多時候還會挫傷學生的積極性。因學生對寫作沒有興趣，教師布置要求后，學生只能是被動完成，寫作中沒有思路，不知道如何尋找素材，在結構安排上也顯得較為混亂。

要激發學生的寫作興趣，一是要創設良好的寫作氛圍，多讓學生發言。如五年級上習作二寫一種動物的外形和動作的教學為例，課堂中可先以“我喜歡的動物”話題來引導學生發言，再組織學生展開探究活動；二是要求要考慮學生的實際。如有的學生寫作基礎較差，要寫400字的作文，那就可以只讓其完成300字即可；三是評價要多鼓勵學生參與，寫作后可先引導學生在小組內相互評閱，再交由教師評閱，評閱后再針對學生的優點和不足進行點評。當然，在寫作中要多給予學生鼓勵，多找學生的優點，而不能一味的只找不足，這樣才能更好地激發學生的興趣，讓學生喜歡作文。

二、立足生活，豐富學生寫作體驗

高段學生在寫作中遇到最常見的問題是學生找不到內容寫，即不知道寫什么，雖然課堂中教師反復強調，但學生依然難以找到素材。究其原因，是學生體驗不夠豐富，對生活的認知不高。的確，小學階段的學生認知能力有限，活動范圍狹小，加之寫作教學中更多是接受來自教師所講的內容，寫作體驗難以生成。提倡以生活為出發點，引導學生從生活中去觀察，在生活中積累素材，這不僅可豐富學生的寫作體驗，也可讓學生獲得豐富的寫作素材，讓學生從不知道寫什么到能找到要寫的對象和內容。

在寫作教學中，首先要引導學生學會觀察生活，能從生活中積累素材。以五年級上“我的班主任”的作文教學為例，學生對自己的班主任并不陌生，而當落實到寫作中，學生卻不知道如何寫了。那么，在寫作前就可引導學生展開觀察，如班主任的外貌、動作、語言，并根據觀察做好記錄，再落實到寫作，也就有話可寫了。此外，如寫景了作文的寫作中，也可提前安排學生進行觀察，但觀察中要注重引導學生按照一定的觀察順序進行；二是要多引導學生寫生活中的人、事、物、景。很多學生在寫作中所寫內容較為空洞，脫離生活，在教學中，要引導學生多寫身邊熟悉的人或事，這樣才能寫出真情實感。如寫一種小動物，那就應該多寫寫如何和小動物相處的，再融入小動物的特點，這樣更富有感染力。

三、優化教學，引導學生掌握方法

從以往小學作文課堂教學來看，采用的是“講解、布置要求、學生寫作”，這種教學模式較為單調，整個課堂中以教師為主，如寫動物，教師就先講要如何選擇對象，對象有什么特點，要如何寫，學生更多的是聽，而聽則不能讓學生獲得寫作體驗，也不利于學生掌握寫作方法。優化作文課堂教學，就是要轉變這種教學模式，引導學生主動參與，互動式的、參與式的作文教學模式。

在作文課堂教學中，首先要注重以情境來激發學生興趣。如五年級下習作六是要學生選擇一個自己的崇拜對象進行寫作，在導入中可借助多媒體，以看圖猜明星的方式導入，由此而引出學生所崇拜的對象。其次，要注重引導學生展開交流活動，以此而豐富學生的寫作體驗。如要寫一種動物的外形和動作，那么，先引導學生圍繞外形展開討論，歸納其外形特點，再圍繞動作展開討論，討論后歸納，這樣寫作中學生才能更好抓住重點。三是在方法上教師要給予學生指導，要注重以提綱方式引導學生把結構安排好，再圍繞提綱逐一深入記敘或描寫。如寫植物，寫其枝干，要先總寫特點，再分寫。

四、多樣練習，提高學生寫作能力

傳統小學語文高段作文的訓練方式是“一周一文”，甚至是“一單元一文”，訓練強度不夠。從訓練方式上看，多是教師布置要求，學生寫作后評閱。這種練習方式讓學生感覺枯燥，完成過程中較為被動。提倡多樣化練習，就是要變傳統的練習為經常性練習，以學生所喜歡的練習方式而組織學生主動參與寫作活動。

首先，要提倡活動式練習。在寫作訓練中，要注重把寫作和活動結合起來，如寫動物，先安排學生進行觀察活動，如寫人物，可采用調查、走訪，甚至可讓學生以小記者的形式進行采訪，再布置作文要求引導學生寫作；二是要提倡不拘一格的寫作形式，日記、周記、讀后感、觀后感，諸如此類，只要學生愿意寫，想寫，都可以把其當做一次作文，而不能只以教師布置要求為準則；三是要把寫作和閱讀結合起來，在閱讀中要多鼓勵學生仿寫，讀后要注重引導學生根據課文的人物、事件、景物等寫讀后感。

總之，在小學高段寫作教學中，我們不能固守傳統，也不能依然采用“講、寫、批、評”的方式進行教學，而要注重激發學生的寫作興趣，讓學生從怕寫作文到喜歡寫作文，以生活為出發點來豐富學生的寫作體驗。要注重優化寫作課堂教學模式，提倡參與式的教學，讓學生在課堂中掌握寫作方法，輔以多樣化的練習，變“一周一文”為經常性作文，這樣才能讓學生在不斷訓練中提升其寫作水平。

【參考文獻】

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