淺談小學數學的課堂教學

唐家英

【摘要】在數學課堂教學中，需要有效地向學生傳授數學知識、發展邏輯思維能力，就必須重視對學生進行數學語言訓練。通過有效的課堂教學促使學生思維活躍起來，增強學生學習興趣。數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，引導學生積極主動地進行探索，在實踐中體會到數學的奧秘，并感受到數學學習的樂趣，構建一個生動活潑的數學學習環境。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 教學效果

一、利用趣味題激發學生的學習興趣

數學趣味題是運用數學知識的大眾化智力娛樂活動，為了增加趣味性，數學趣題往往表達得比較復雜，或者非常生活化。日常生活中的娛樂體育，如圍棋、象棋、撲克、橋牌等都是數學趣味題的豐富來源。

例如，在學習《四則運算》相關的內容時，可以舉這樣的趣味題的例子：一個公園早上8點鐘來了200個游客，9點鐘來了200個，9點30分又走了100個，10點鐘又來了200個，10點30分又走了100個，……問在什么時間公園里的游客正好1000個。

（1000-200×2）÷（200-100）+9 = 800÷100+9 = 17（時）

答：在當天17時公園里的游客正好1000個。

小學低年級學生，注意力集中的時間較短，若整堂課都是由教師單一的講解，就會顯得枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。課堂上恰當地指導學生動手操作可以激發同學們的學習好奇，活躍課堂氣氛，加深對所學如識的理解和掌握，加強記憶。在學習過程中，學習興趣有時能彌補智力發展的不足。當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是積極主動、心情愉悅地進行學習，而不會覺得是一種沉重的負擔；否則，學生就只能是勉強進行表面化地學習。

在教學《長方形的認識》時，先用講臺上的粉筆盒舉例，使學生認識了長方形與其它平面圖形的不同之處，至于怎樣畫長方形，老師不用作示范，就讓學生自己想方設法大膽嘗試。“你們會畫出標準的長方形嗎？看誰的方法最好最多？”這樣，學生的好奇心、積極性充分調動起來了，人人動手、動腦，大膽探索。例如：手邊最現實的長方形課本、文具盒等，找到畫長方形的方法。這時候，老師表揚他們主動參與、積極探索，然后問：“如果要建設一個長方形大花壇或者大水池，能用這樣的方法畫出來嗎？”這樣，進一步激勵了學生的興趣，他們又爭先恐后地投入動手探究。通過操作實驗，終于又發現了用標桿和繩子可以畫較大的長方形。這樣進行教學，既體現了學生的主體地位，又自始至終使學生興趣高漲，最大限度地調動了多種感觀同時參與。

興趣是學生最好的老師，學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，學習起來就會樂此不疲，課堂教學就會發生可喜的變化，學生思維活躍，敢于質疑，愿意與同學、老師交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己。一個體現師生交往互動、學生自主探究學習的新的課堂教學模式就會逐步形成。數學趣味題濃厚的趣味性為師生間建立快樂的互動關系提供了可能，但也不可避免地要比教材提供的習題更靈活， 難度也更高。[1]這也需要教師合理的按照小學生知識掌握水平結合教學內容布置趣味題。

二、動手實踐幫助學生理解數學知識

愛動是孩子的天性，孩子們對生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看一看、動一動、量一量。而加強動手操作是低年級學生獲取知識、解決實際問題的一種方法。通過動手，學生學得更有趣；通過動手，學生才能更好地解決實際問題。操作實踐是能力的源泉援思維的起點。它使抽象的東西具體形象化，把枯燥乏味的文字敘述變成有趣的、快樂的、帶有思維形式的游戲，從而使學生在實踐過程中逐步形成正確的心理活動，以達到知識的內化。小學生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上，所以，我們在平時教學中，要結合教學內容，精心設計操作活動，耐心引領學生在動手操作中感悟、思考，從而揭示規律、掌握知識。只有學生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中。

讓學生進行實驗，操作，可以幫助學生深入理解知識和發展能力。如：學習“克與千克”后，可分組組織學生進行如何正確使用生活中各類秤的實驗。[2]對于低年級的學生來說，“秒”是一個很抽象的時間單位，教師單一的講解，無法使學生真正的領悟，動手操作、親身體驗是學習數學的重要方式。在本課教學中，教師可以設計豐富多彩的活動，用拍手、跺腳、數數來感受1 秒持續時間的長短，在10 秒內最多能寫多少數字，在30 秒內背乘法口訣，做口算題，排球等，讓學生在這些操作活動中，真切地感受“秒”這一概念。在學生對“秒”這一概念有了一定掌握的基礎上，讓他們估一估圍繞講桌走一圈大約要用多少秒；猜一猜1 秒鐘內可以做一些什么事等等。再例如教學《量長度》后，讓學生量一量教室里的一些物體的長度，量一量同學的袖長、褲長、腰圍和身高等。在操作實踐中應用所學的知識，培養學生解決問題的能力。

這樣做不僅簡單、方便，學生能輕松地理解，而且還能避免因死記硬背而不能靈活地運用知識的弊端。動手實踐使數學問題生活化，有利于培養解決問題的能力。

三、借助多媒體教學使知識具象化

科學在發展，時代在進步，現代化的教學手段逐漸進入課堂，錄音、錄像、計算機等對數學教學的輔助作用越來越大，通過圖文閃爍、變色、動畫及平移、對折和旋轉等產生圖文并茂、動靜結合效果，豐富了教學中傳遞信息的途徑，使抽象的知識形象化。通過學生操作，有利于刺激學生各種感官，喚起情感活動，并按個人需要進行進度調節，調動了學生學習數學的積極性和主動性。

總之，在數學課堂教學中，要靈活運用教材，切實發揮教材的作用。教師在數學課堂中是主導者，學生是數學課堂的主體。教師要不斷激發學生的學習興趣，為學生創設一種平等、友好、合作、競爭的情景、一種令學生學而不厭、流連忘返的氣氛。學習數學應當是 積極的、愉快的和富于想象的過程，教師應引導學生運用已獲得的知識去探究新知識，可增加學習數學的內驅力，使學習數學的過程不再是令學生望而生畏的過程。培養學生主動探索、勇于求知的科學精神，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]王春燕. 關注過程 建立關系 啟迪智慧——有感于數學趣味題教學[J]. 教學月刊（小學版），2008，10：27-28.

[2]劉時范. 對小學數學作業改革的認識與實踐[J]. 新課程（小學），2010，02：68-70.

[3]耿建民. 基于課堂教學的多媒體課件設計研究[J]. 中國電化教育，2011，06：85-88.