淺析初中語文的詩詞鑒賞教學

張健

【摘要】詩詞鑒賞教學是初中語文教學的重要組成部分，鑒賞教學注重培養學生的鑒賞能力。因此，教師可從做好詩詞背景教學，引導學生體會詩歌的意象，引導學生體會詩歌的情感三個方面入手，提高詩詞鑒賞教學課程的教學質量。

【關鍵詞】初中語文 詩詞鑒賞 學生能力

詩詞教學是語文教學的重要內容，并且在語文考試中所占比例較大，學生的鑒賞能力如何直接影響著學生的語文考試成績，并進而影響學生今后的學習生涯。因此，初中語文教師一定要做好詩詞鑒賞的教學工作，以提高學生進行詩詞鑒賞的能力，從而提高初中語文的教學質量。筆者結合自身的教學經驗就如何提高初中語文教師的詩詞鑒賞教學進行了探究，希望對廣大語文教師的課堂教學有所幫助。

一、做好詩詞背景教學

詩歌的寫作背景是領會詩歌寫作主旨與情感的重要途徑，看似相似的詩歌，因為寫作背景不同，很可能有著完全相反的情感，因此，做好詩詞背景教學是教師進行詩歌鑒賞的重要前提。教師可從兩個方面切入鑒賞課程，首先是介紹詩歌的寫作背景，以《茅屋為秋風所破歌》為例，此時的寫作背景是唐軍平定安史之亂。因為安史之亂給國家和人民帶來了重大的災難，領土紛爭四起，民不聊生，作者也隨之顛沛流離。杜甫具有強烈的愛國情感，因此盼望早日能評定此亂，當這一天真的到來時，作者難掩心中的喜悅，喜極而泣。學生了解此寫作背景，才能更好地理解詩歌中作者所要表達的主旨和情感。

教師在教學時也可將其他相似主題的詩歌結合起來，強化學生對詩歌的理解，如“三吏三別”，可作為學生理解《茅屋為秋風所破歌》的知識背景。其次，教師還可以通過介紹詩歌的寫作要求進行切入，例如詩歌的五律、七律、五絕、七絕、五古等，詞的詞牌名，如《望江南》、《如夢令》、《念奴嬌》、《菩薩蠻》、《長相思》等等，幫助學生理解詩歌的寫作規范，豐富詩詞的基礎，強化學生對詩歌寫作規律的印象。以宋詞教學為例，詞的詞牌名往往與某種固定的情感有著很大的聯系，例如柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》多表示纏綿哀婉的情感；如陸游的《卜算子·詠梅》在婉曲哀怨中又帶幾分激切與期待；如秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》多表現男女相會之事等等。雖然詞牌名不一定完全對應詩歌的情感類型，但是也可作為理解作者情感的一種輔助手段。教師可在正式的鑒賞課前完成對基礎知識的教學，從而提高課堂鑒賞教學的效率。

二、引導學生體會詩歌的意象

意象是中國詩詞特有的審美內涵，也是反映作者創作水平高低的重要標志，意象是集客觀與主觀為一體的產物，它既是詩歌所描寫的對象，也是作者主觀情感的投射，是心靈的再創造產物。中國詩詞具有簡短凝練，含蓄蘊藉的特點，意象成為切入詩詞的一把鑰匙，離開了意象，也就無所謂詩詞了。例如馬致遠的《天凈沙·秋思》全章都是用意象組成，詩意的發現就在于理解詩中意象之間的聯系，從而體會作者的寫作情感，因此詩詞鑒賞離不開意象鑒賞這個重要環節。

在中國古代詩詞教學中詩詞意象往往具有一定的認識規律，可作為輔助理解的工具。例如“柳”在古代詩詞中多用于送別場合，表示留別、相思、依依不舍之意，因為“柳”與“留”諧音，故有此用。例如王之渙的《涼州詞》、李白的《春夜洛城聞笛等詩，分別有“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”即是明證。當然，詩歌的內涵可不止這一點，“柳”還與送別相關，也與古代漢樂府的“折柳曲”相關，除了表示送別也可以表示懷鄉之意。這都是因為不同的詩人創作主體的情感豐富程度，而在不同的時代給予了不同的內涵。再如“冰雪”多表品德高尚，“菊花”代表心性高潔，志向出塵等等。當然，詩歌意象固然是切入詩歌主旨的重要方法，但是教師在教學時一定要具體問題具體分析，不可完全按照此方法，因為不同的作者由于創作的需要，或者別出心裁的需要，時有違背意象的通用使用的現象。

三、引導學生體會詩歌的情感

由于中國詩學倡導“詩言志”與“詩緣情”，講就含蓄蘊藉的朦朧美感，尤其注意詩意生發的多種可能性，往往一首詩含有多種寫作情感，蘊含多重寫作主旨。詩歌的背景知識和詩歌的意象都是為了表達主旨與情感而存在的，這就需要教師尤其注意詩歌創作主旨與情感的教學工作。有些詩歌的主旨較為明顯，較為容易分析，例如于謙的《石灰吟》是借物寄懷，表達的是詩人高潔的理想和人格追求；有的具有多重的寫作主題，例如杜甫的《望岳》，通過對泰山宏偉壯闊的景象描寫，展現的是對祖國大好河山的熱愛，也表現了作者不怕困難、傲視群雄的壯闊胸襟。另外有一些詩歌存在廣泛的爭論，典型如李商隱的《錦瑟》，既有悼亡妻說，也有自傷說，更有解讀者認為是對唐王朝的衰亡命運的哀嘆與無奈，至今缺乏定論，這都表明詩歌解讀的多重性。俗話人“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，強調的是讀者的再創造能力。

詩詞鑒賞教學最終培養的就是學生的鑒賞能力，這是詩詞教學的最高目標，因此教師在教學中一定要培養學生的發散性思維，從多個角度、多個層面切入詩歌文本，挖掘詩歌的寫作主旨與寫作情感，使學生充分體會到詩歌創作的美感。教師在教學中一定要創新教學方法，將詩詞鑒賞教學的主體真正還給學生，切勿代替學生思考，從而提高學生的學習興趣與參與度。教師可以通過安排學生寫鑒賞報告或鑒賞心得，或者通過小組活動以課題探究的方式，鼓勵學生多收集資料，探究詩歌的寫作主旨，挖掘詩歌的寫作內涵，再在課堂上交流討論，分享探究成果，再由教師加以引導與總結，繼而完成詩歌的鑒賞教學工作。當然，教師在鑒賞交流的過程中要注意對學生鑒賞方法的指導與教學，即如何通過詩題、意象、詩眼、表現手法等，要求學生復述詩歌具體描寫了哪些內容，并對其中的詩歌主題與情感進行分析與評價，從而鍛煉學生的表達能力，切實提高學生的鑒賞能力。

總之，詩詞是與小說、散文、戲劇有著明顯區別的一類文學作品，是中華民族的優秀文化的代表。從古詩詞中我們可以體會到古人的所思所想，體會到中華民族文化蓬勃的生命力，具有藝術與道德的雙重意義。教師一定要做好詩詞鑒賞的教學工作，使學生體會到詩詞的特殊審美內涵與審美情感，從而加深學生對中華民族文化的認同感，并自覺延續這一生命力。在這歷史的文化脈絡中，尤其是在文化巨變的當今，教師的責任至關重大。