基于智慧教室的互動教學研究與探索

曾敏

【摘要】網絡信息技術的飛速發展，為各院校智慧教室的構建及開展課堂互動教學提供了技術保障。互動教學與傳統教學模式相比，肯定了學生的主體地位，主張學生在課堂互動中形成對知識的多樣性建構，培養了學生發散性思維、創造性思維和創新能力。如何利用信息化技術構建現代化的智慧教室，進行互動教學的實踐與探索，創新教學模式，對促進課堂教學改革具有現實的指導意義。

【關鍵詞】智慧教室 互動教學 教學信息化 教學改革

當前我們正處在全球化和信息化的時代，互聯網不僅放大了優質教育資源的功能和價值，也打破了區域、時間、師資導致的教育壁壘，給學生提供了更多獲取知識的通道。傳統的課堂教學是教師灌注式教學，存在的課堂的教條化、模式化、單一化、靜態化，許多多媒體教室并不完善，在技術、應用、管理等諸多方面存在不足，影響著互動式課堂教學的開展。因此，如何利用現代化信息技術，建構一個更加有效的智慧教室來改進課堂的互動教學，是擺在各院校面前的一項重要的任務。

一、現有互動教學中存在的問題

（一）只是形式上的轉換，并不是實質的轉變。

在教學手段上，雖然引入了各種信息技術，但傳統的“滿堂灌”仍沒有擺脫。形式上從“粉筆+黑板”改為“PC+投影”，實質上不過是從“口述式灌輸”轉化為技術式的“多媒體式灌輸”，在整個教學過程中只是借助了信息技術的外衣，傳統教學模式并沒有實質性地改變。

（二）追求表面的繁華和熱鬧，缺少互動的實效性。

課堂上，師生的互動相當頻繁，氣氛也極為活躍，但是仔細的觀察后就會發現：這所謂的“互動"追求的僅僅是形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成有效的互動教學機制，可謂是徒有其“形”而失其“神”，互動教學僅僅成為了教學改革的裝飾品。

（三）教育信息化的意識不強，信息素養有待提高。

無論是教育管理者、教師還是學生，他們本身就是傳統教育體制下的產物，多年來受到傳統的教育觀念和教育模式的束縛，往往會融入到既有的教育模式和角色之中，還不習慣現代教育的多種信息化技術綜合應用的教學方法，缺乏實施的主動性和積極性。

基于上述研究背景，如何利用互聯網平臺和信息通信技術，將優質的網絡教學和傳統實體課堂教學相互融合，設計和構建現代化的智慧教室，為助力信息技術與課程的全面深度融合，積極開展互動教學改革與發展提出了一個現實挑戰。

二、構建智慧教室中的互動教學

（一）知識傳授式教學

在智慧教室中知識的講解可以采用交互白板技術，使教師更容易對材料展示過程進行控制，教師不必到控制臺前操作，就可以控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發揮。使用交互式白板，教師們能在教室前為全班上課，將最新技術與有效的教學方法相結合，肢體及視覺與課程資料產生互動，而不是躲在計算機背后，提高學生學習興趣，保持其注意力。

對于學生而言，智慧教室中交互白板技術的應用也使得以前色彩單調和死板的黑板變得五彩繽紛，既可以如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數字化的圖片、視頻，這將有利于提高學生學習興趣，保持其注意力。

（二）任務合作式教學

任務合作式教學是一種全新的教育理念，基于項目導入，任務驅動的教學模式，就某個特定施教目標組成團隊或搭檔進行協同教學。教師為每個任務設計解決任務的引導問題，學生以團隊為單位，進行探究式學習，分析，討論，可行性研究，鍛煉團隊的協作能力和自主學習能力。在課堂上，以項目組為單位分別匯報學習成果，教師擔任引導角色，在整個教學過程中，引導教學活動的展開，評估每個組的教學效果，反饋意見，并進一步指導深入學習。

智慧教室的設計給跨地域的協作教學模式的實施提供了很好的技術支撐，來自世界各地的教師都可以通過智慧教室的交互視頻會議功能為教室中的學生進行協作授課，來自不同國家之間的學生之間也可以進行互動、探究、交流與合作，并在交互白板上分享小組的作品，以便進行比較、評價。

（三）課堂問答式教學

與傳統的教師問學生答的教學方式不同，問答式教學主要是指在教師的引導下，學生自己提出問題，自己回答問題，從而完成課堂教學的目標。它的特點是：問和答貫穿于課堂教學的始終，提問和回答成為課堂的核心；能夠充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主體，問題的提出和回答都有學生自己完成，教師在該模式下僅起指導作用，在學生遇到困難時加以引導點撥。

智慧教室的自動錄播系統主可以對教學過程中的活動進行全方位拍攝和錄像，自動生成便于索引的、適合網絡傳輸播放的流媒體格式文件，存儲到遠程服務器，通過網絡即可實現網上直播或點播。

（四）集中討論式教學

集中討論是一種有紀律的協調對話，在嚴肅與輕松之問保持著適度的緊張感。討論之前，要根據學生的基礎和實際情況，來確定適合學生知識水平的討論主題。討論過程中師生要圍繞中心議題，相互啟發，充分調動各自的思維，可以演說、提問甚至爭辯，從而盡情地發表和交換各自的觀點。教師可采用啟發與點撥的方法，引導學生主動地探索與發現、思考與表達，充分展示他們自主學習中知識建構的成果，發展他們思維的深刻性與廣闊性、靈活性與創造性。

集中討論式教學可以通過智慧教室的紅外無線發言系統，在電子手寫板上對論題進行標注、批注、修改等操作，使學生在自己的座位上就能進行各種示范動作并傳送給其他學生，師生也可以通過系統查看某個觀點的支持率和看法，以實現師生和生生間的互動。

三、展望

互動教學理論認為，課堂是一個微觀社會，教學是課堂中各種角色間相互作用和相互影響，并發揮其特有功能的過程。我們需要更多的從信息化的的角度來思考如何利用現代化技術打造智慧教室平臺，探索合適的互動教學方法，培養適應未來社會發展的創新人才。

【參考文獻】

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