淺析新課程理念下高中數學課堂教學的有效性

曹克玲

摘 要：隨著高中數學新課程的不斷深化，提出了新的數學教學觀念，并促進了傳統教學模式的優化性。在該教學模式下，為了提高學生的全面能力，促進數學教學的有效性，在本文中，陜西省西安市甘泉縣高級中學根據數學教學課堂上的實際情況進行分析，提出合理對策予以解決，以保證在新課程理念下實現高中數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課程 高中數學 課堂教學

在新課程理念下，為了使高中數學課堂更豐富，就要要求教師在整個課堂教學中，以學生作為教學主體，不僅要鼓勵學生主動參與，養成動手實踐能力，還要使學生在體驗教學中形成自己的思維，以改變傳統的教學模式。

一、高中數學課堂教學現狀分析

在高中數學課堂教學中，主要存在三方面問題。其一，學生的自身積極性無法提高，受應試教育的影響，高中學生面臨較大的高考壓力，而且，高中數學教師在實際教學期間，只重視數學知識與解題能力的培養，重點強調基礎知識的應用，確減少了情感的投入[1]。在這種教學過程中，不僅影響了整個課堂的教學氣氛，還影響了學生的學習積極性。其二，教師在整體教學課堂中，發揮其主導力量。因為在高中學習中，由于學生面對較為繁重的任務，教師將數學公式、相關定理、數學性質、解題方法等強制傳輸給學生，導致學生面對機械性的解題訓練現象。但這種教學行為中，學生不僅沒有感受到探索知識的樂趣，還降低了學生的學習效率。其三，教學方式的形成將學生處于配角位置，在高中數學教學中，數學教師制約著學生的學習思路，從而降低了學生主動性的形成。在該教學中，學生的創造能力太小，常常處于被動狀態，學生的參與積極性、實踐能力等都不能得到激發，從而導致教學理念無法適應新課程標準[2]。

二、新課程理念下高中數學課堂教學的有效性

1.課題的引入

在新課程理念下，為了激發學生的興趣，要注重課題的引入。因為實現多樣化的教學課題能夠激發學生的學習興趣，并主動參與到教學中去。所以，在引入新課題期間，要根據課堂教學內容，與實際生活相互連接，以促進教學課題更有趣。在具體引入期間，首先，可以根據故事內容將其引入，在高中數學教學中，不僅要體現出數學的文化價值，還要以正確的方法來啟發學生。例如：在學習概率內容期間，可以引入諸葛亮與三個臭皮匠的故事，并讓學生分別對他們的勝算概率進行解題。該問題能夠吸引學生的思考興趣，并調動整個課堂氣氛，從而使學生對該知識具有深層次的了解。然后，教師還可以將課堂知識與生活實踐相互結合起來，可以為學生營造良好的教學氛圍，使學生能夠真實感受到數學問題的存在，以提高學生的解題效率[3]。

2.概念的具體化

將數學概念具體化，并引導學生積極探索實踐知識。在高中數學教學中，數學概念是比較抽象、難懂的，學生只能通過定義、性質等知識進行概括性了解，導致在數學學習中面對較大困難。所以，數學教師應為學生創建良好的情景，并將抽象的數學概念具體化，以使學生在分析數學問題期間更容易。如：學習球面距離知識，教師可以為學生引入一些資料，如：飛機在飛行期間，是按照圓“直行”路程最近，但在遇到一些事故的時候，是按照東北、西北等方向下落。針對該問題，學生可以在課堂上進行分析。然后，教師可以利用地球儀指導學生及進行測量，并將公共弦知識引出。在該教學期間，學生能夠形成獨立思考問題的能力以及創新能力，還能擴展學生思維，以使學生具有更豐富的數學常識。

3.例題的選擇

精選例題，培養學生的主動發散思維。在課堂教學中，教師要根據學習的教學內容與教學目標選擇例題，期間，例題選擇的難度、思維方式等都要與學生適合，并保證教學效果[4]。對于教材來說，因為是經過該方面的專家對其編寫的，其中濃縮了更多知識，具有較大的參考價值。所以，教材中例題具有較大的研究作用，對其進行擴展能夠形成不同思路。如：在學習不等式教學期間，學生一般會利用比較法、分析法對問題進行證明，教師可以對學生的正確方式進行鼓勵，也可以向學生傳授多個解題方式，并對學生進行不同指導，以使學生在學習期間能夠明確出新的解題方向。

4.課堂總結

在整個課堂教學完成后，要實施課堂總結，并讓學生之間形成互評互動的方式。課堂總結主要是對課堂教學內容進行回顧、鞏固等，并將學習到的基礎知識、重難點以及學習思路進行整理[5]。其中，學生可以自行總結，在課程中可以以小組的方式對課堂學習效果進行發揚，然后教師對其進行補充。在這種學生與學生、教師與學生的互動交流中，不僅能夠促進學生掌握適合自己的學習方法，還能利用相關對策彌補教學中存在的不足。課堂總結教學能夠通過小組交流的方式對課上學習到的知識進行整理，并明確教學目標，促進教學重難點知識的重復性教學。對于學生來說，在課堂總結中積累了更多的經驗與知識，并通過與其他同學之間的對比，找到自身在課堂學習中存在的不足和與別人之間的差異，從而利用有效方法積極應對，以激發自己的學習動力。對于教師來說，在課堂總結中也是對自身的經驗和審核，教師能通過對知識的整理和課堂教學的回顧，找出自己在教學中存在的失誤，并積極進行反思，改正自己的教學方法與授課方式，以使在后期教學中能夠找到適合學生的、擁有更好教學效果的方式。

結語

綜上所述，在高中數學教學活動中，要將學生放在教學主體位置，并對學生的綜合能力進行培養。其中，可以對學生學習的數學問題進行引導，促進理論知識與實踐的有效結合，不僅能擴展學生思維，培養學生的動手能力，還能加強課堂上有效交流，以提高學生的高中數學水平。

參考文獻

[1]謝梅.淺談新課程高中數學課堂教學的多元化互動[J].讀寫算（教育教學研究），2014（44）：161-161.

[2]田村艷.新課程背景下對高中數學有效教學的幾點思考[J].陜西教育，2012（7）：45-45.

[3]田興回.實踐新課程，優化高中數學課堂教學[J].都市家教（下半月），2015（10）：80-80.

[4]陳茹.新課程背景下高中數學高效課堂教學之我見[J].速讀（中旬），2014（2）：73-73.

[5]肖宇新.新課程背景下高中數學課堂教學效率的研究[J].新課程·中學，2015（11）：150-151.