幼兒表演游戲有利于幼兒創造力的開發

高麗娜

摘 要：幼兒園開展表演游戲對開發幼兒創造力是非常有利的，幼兒喜歡玩游戲，一旦教師把他們吸引入到表演游戲中他們就能盡量發揮主觀能動作用，力求表演成功。幼兒在表演過程中有時會掌握不好分寸，搞得過頭，因此需要教師正確的引導，這樣幼兒才能有創造力的去發揮和表演。

關鍵詞：表演游戲 創造力 互動 平等

表演游戲是兒童根據故事童話的內容進行表演的游戲。幼兒通過對話、動作、表情來再現文學作品。可以豐富幼兒的想象力和創造力，加深幼兒對故事的理解和興趣，發展幼兒的口語表達能力，并能培養幼兒活潑的性格，促進幼兒集體觀念的形成。創造力是人類智慧的表現，是人類最寶貴的財富。隨著對創造力的深入研究，人們越來越清楚地發現，創造力是幼兒所具有的內在潛力，各種資料顯示，考察幼兒的創造力是：有強烈的好奇心，對事物的原因追根究底，想象大膽直率，聯想豐富，觀察專心致志，勇于冒險等等。

一、表演游戲表現幼兒的創造性

表演游戲是按照童話或故事既定的情節進行，但也可自由培養故事的情節、內容和角色，而語言與動作則是幼兒主動的活動，利用表演游戲的這些特點，培養幼兒的創造力。

1.以合適的童話故事作為表演游戲的藍本，進行創編活動。故事情節應與小朋友的理解水平相當，故事情節既要有足夠的趣味性，更要有足夠的靈活性，能讓小朋友進行創造的空間，故事的角色是小朋友喜愛的人物或動物，有鮮明的性格特點和語言特點，能讓小朋友較好地發揮自己的想象力進行夸張的表演，這是孩子開動腦筋，進行想象和再創作。

2.在表演游戲中可有針對性挖掘幼兒的藝術創造力，因為表演游戲偏重以文藝形式表達情感和主題，能培養幼兒對文學藝術的興趣和才能，幼兒在進行表演游戲時，往往會根據自己對作品的主題和角色性格的理解，運用語言、動作、情感、道具進行生動的表演來表現作品。例如，在《小動物過河》的表演游戲中，開頭部分是：小雞、狗、小羊走到河邊，它們想過河，可是沒有船。幼兒改編成了一連串的動作和語言：走到“河邊”，左看看，右瞧瞧，滿肖像畫法焦急的神色，然后邊跺腳，邊撓頭：“哎呀，沒有船怎么過河呀？急死人了！”對于描寫船的不斷變大，有的幼兒想出用不同的動作來表演：逐漸拉開兩手的距離，變化兩腳的距離，以及佩帶大小不同的船頭飾等。又如在《下雨的時候》的表演游戲中，有晴天轉雨天的情節。孩子表演時，一邊跑一邊兩手遮在頭上，叫著：“下雨啦！下雨啦！”一個簡單的動作，一句簡單的獨白，使人一目了然，表演得十分逼真。

3.根據生活經驗自編自演。表演游戲的過程實際上也是他們生活中某段生活的再現。它給表演游戲注入了新的活力，內容更加貼近幼兒，更具有吸引力。如：表演《蘿卜回來了》，一個孩子演的是小白兔。他先是蹲在地上，兩手合在一起放在頭的旁邊和睡眠狀，然后突然身體抖動一下“呀，真冷，”然后站起身作打開門狀。“風這么大，冷颼颼的風吹得我都哆嗦了，肚子真餓，還是找東西吃吧。”出門后，小兔先搓搓手，跳了幾下說：“這樣還能暖和一點”，再作蹦蹦跳跳狀，找東西吃去了。另一個孩子演的是小熊，說：“難得一個下雪天，”作抱頭狀，“晶瑩的雪花飄落下來，好角蝴蝶在跳舞，我先堆個雪人吧。”只見他一會找來一把鏟子作鏟雪狀，一會高興地圍著“雪人”跳來跳去，忙得不亦樂乎。又發：表演游戲《小貓釣魚》，一個“貓媽媽”臨出門的時候，幫“小貓”整理衣服說：“出門的時候要聽話，等釣到魚，媽媽燉一鍋鮮魚湯給你喝，也好補補鈣。”另一個“貓媽媽”在路上歪著頭對孩子說：“孩子，你來聽，是什么聲音，現在是春天，小燕子飛回來了，大樹又穿上了綠衣裳，小草都變成了嫩綠的顏色，等一會兒到河邊見著大人的時候要有禮貌啊！”這些都是他們生活片段的再現，因此，表演得惟妙惟肖。

二、表演游戲中教師的指導策略

1.游戲是以幼兒自主自愿為前提的，是幼兒自娛自樂的活動。在游戲中教師應以幼兒為主體，放手讓幼兒游戲，讓幼兒自己決定游戲的主題、內容、角色扮演、場景設計、游戲情節發展等等。這樣既能滿足幼兒的興趣和意愿，又能發揮幼兒的積極性，主動性和創造性。

2.教師參與游戲，激發幼兒的創造性。在教師與幼兒的交往過程中，教師要以平等的合作者的身份參與活動，能極大地增進了教師與幼兒之間的感情，縮小心里差距。在平等、和諧的活動氣氛中，幼兒會對游戲產生深厚的興趣，再加上教師的適時的指導和引導，游戲的教育成效愈加明顯，從而體現兒童的主體地位和教師的主導作用。

3.在幼兒表演游戲中，教師為了和幼兒進行有意義的互動，有時需要成為一個富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。這樣有利于教師通過自身的交往行為潛移默化地影響幼兒，協助幼兒更好地開思路，拓展游戲。當然，這并不是說教師任何時候都要忙于為調整環境或者和幼兒交往。當孩子能根據自己的游戲思路與環境積極互動時，教師以接納的態度守護孩子的游戲同樣很重要。

4.游戲后的講評，是促進幼兒創造力發展的內在動力。教師對幼兒游戲中的創造性行為可以有所評價，但是不能以評判幼兒的游戲進行得“好”與“不好”。孩子有不同的生活經歷和體驗，因而他們在游戲中的表現不盡相同。對孩子來說，只要他們能夠專心致志地沉浸在自己的游戲之中，就應當判斷他們在很好地游戲。老師在評判過程，要糾正這樣一個錯誤認識，即與眾不同的游戲方式才是創造。實際上創造大體上可分為兩種，一種是別人從來沒有做過的與眾不同的創造，另一種是自己沒有做過的（但并不代表別人沒有做過），在自身原有基礎上的創造。

5.游戲結束時，老師可以引導幼兒整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗并找存在的問題，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。講評時，教師要以賞識的態度，對幼兒的創新進行肯定，這有助于增強幼兒的自信心與創造活動的興趣，并要鼓勵幼兒將自己在游戲中的創新表現表達出來，與同伴交流共享，最后鼓勵幼兒共同探討游戲中的問題，促進幼兒思維的發展。游戲講評是對幼兒已有的經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據。它不僅可以豐富幼兒游戲的內容，而且有助于促進幼兒創造力的發展。

總之，幼兒在表演游戲中獲得了各方面的發展，幼兒表演過程中的創造性得到充分發揮，不少幼兒敢于在表演中創造性地使用道具，表現角色特征；創造性地發展表演情節，增添表演角色；豐富了原有的故事內容，提高了表演能力，雖然在經過了一段時間的研究之后，我們取得了一些寶貴的經驗體會，但是還不夠深入，還有許多問題等待我們去發現和解決。我們將不懈努力，去實踐，去研究，讓幼兒在游戲中，創造力得到更好的發揮，成為游戲的真正主人。