應用型大學體育課程教學方法創新研究

蘇存興 余文君

摘 要：伴隨著教育改革的不斷深化和教育思想的深刻變革，應用型大學與時俱進，正逐步向一流大學挺進。應用型大學體育教學工作也在努力的探索之中。作為一項重要的公共課程，大學體育在促進大學生全面發展及體質的增強具有十分重要的作用。本文從不同層面剖析了新時期我國大學體育課程改革中的問題，有針對性的提出了我國應用型大學體育課程創新策略，具有一定的實際指導價值。

關鍵詞：應用型大學 體育教學 改革創新

一、應用型大學

應用型大學是指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科高等院校。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。[1]

現今國內有不少高校都在往應用型發展，云南工商學院就是其中突出的一所，它從建立初就一直以建設一流應用型大學為目標。

二、大學體育教學存在的問題

一直以來，大學體育教育受忽視情況較為普遍，致使大學體育教學模式一成不變，逐步顯現出了諸多問題。

1.注重套路學習，忽視基本知識的學習及健身能力的培養

各高校的大學體育課程教學內容大多數以學習套路為主，忽視了基本知識的教學及自我鍛煉能力的培養，致使學生在課后沒有能力根據自身的需要進行自我鍛煉，影響了體育課程對學生健身的延續性。[2]

2.強調動作的準確性及動作的配合，忽視學生興趣的培養

在體育教學中，大多數的老師是為了完成教學任務或者應付考試，只強調學生掌握的動作準確性和動作之間的相互配合，這樣往往會使學生沒有充分體驗到運動的快樂，從而不能激發學生的學習興趣。

3.教學方法的簡單，抑制個性發展

在教學中仍然采用陳舊和簡單的教學方法示范：講解——模仿——練習。這使教師成為教學中的主體，絕對的主角。而教學的真正主體——學生卻只能被動的學習。學生的主動性、創造性及其個體之間的差異，也不同程度上受到影響。

4.評價單一，缺乏激勵

學期對體育課的考試，大多數的學生都能夠按照老師教授的內容，將動作完成。這也只是對學生的動作做出了考核，而其他方面的能力素質，教師都沒有能夠給出考核與評價，這樣會大大挫傷到學生的積極性和主動性。

三、新時期大學體育教學現狀

根據社會時代的不斷變遷，大學體育課程項目和類別也在隨著社會的發展而變化，只有這樣才能滿足學生日益增長的身體需求。我國目前大學體育的教學現狀主要如下。

1.體育課的形式多樣化

對于各高校體育課程的設置并沒有明確的規定和要求，不同的學校會根據學生的實際情況來設置不同類型的體育課程，這就在一定程度上表明了體育課程的教學類型正在向多元化進行轉變和發展。傳統體育教學的課程類別較少，學生的選擇方向也較少，這就會造成學生對體育課程的忽略。而新時期下，大學體育的課程設計有了相應的變化，目前，大學體育教學的類型已經從傳統的基礎課程、選課程以及達標課程轉變為新時期下的專項課程、選修課程以及訓練課程等方面。多樣的課程形式是新時期下體育教學的發展趨勢，更加符合現代學生的實際要求，能夠在一定程度上提高學生對體育的學習興趣，有利于加強學生的身體素質，對促進學生全面發展具有重要的現實作用。

2.體育課的項目多樣化

高校體育教學在一定程度上是通過體育課程的各項運動來實現的，學生在體育教學中的可選項目越多，就代表著各高校的教學理念越先進。目前，我國傳統的大學體育項目主要分為如下幾項： 籃球、足球、排球以及健美操、武術等，新時期下，我國體育項目的分類由傳統的體育項目轉變為具有藝術性的滑冰、體操、棋類以及臺球等。通過對體育項目進行多樣化的發展，能夠為學生提供更多的選擇余地，不僅可以體現出體育教學的人性化，還能夠在一定程度上提高大學體育的教學質量。[3]

四、應用型大學體育課程教學方法創新策略

1.情境設置多樣化，變常規為新穎，融入游戲性

學生興趣的提高，很大程度上依賴教學情境的設置。體育教學中，教師應該善于變換教學情境，避免千篇一律，并突破常規，通過新穎的教學方法實施教學。例如最簡單的，體育課開始往往是進行隊列整理，逐一報數，師生問好等，教師可以在此進行創新，對學生的集合隊伍隊形進行變換，變以前的一字形隊列為圓形隊列，讓學生自行組織，口令上也可以變換，這樣可以極大提高學生的參與性。教學內容實施上，也融入游戲性成分，游戲不止是小學生的“專利”，大學生仍然保持著很大的童心，將單一的動作教學融入游戲互動環節，能夠讓學生身臨其境，增加投入性和趣味性，實現不教而教的效果。

2.建立多維目標，實現事半功倍

大學體育教學的內容互相之間銜接性不強，對學生的身體鍛煉也各有側重，如果在一項教學內容中能夠滲透另一項內容的教學目標，實現方法上的兼容，對于體育教學來說是一個不錯的突破口，可以收到事半功倍的效果。比如籃球課程，教師除了在教學中對學生的運球、接球、投籃、搶斷、防守等基本籃球基本技能進行強化訓練，實現對學生跑、跳、投、搶等基本運動能力的培養，不要滲透對學生身體柔韌性、靈敏性，注意力和意志力，以及合作意識和高尚情感的培養，這久需要體育教師充分開發籃球這一體育教具的功能，克服思維定式，比如模仿“太極拳”用小籃球進行手臂、后背的滾動聯系，也可以將球放在學生的腳面上訓練學生的持久性，等等。

3.分層教學，因材施教，各有所得

學生的層次性差異要求體育教師必須在教學中采用針對性的教學方法，涉及到具體教學上，需要做三個方面的工作：首先，要確定分層標準。教師分層的立足點很多，根據課程需要，體育教師要靈活制定分層標準，將學生分成平行的小組；其次，要以學生為中心，及時了解學生的需求，給學生一定的自主性和選擇性，讓他們在一定范圍內進行有選擇的學習；最后，分層教學必然伴隨著多元評價，要根據學生的基礎進行針對性評價，多從學生自身的情況出發，而不宜確定同意的標準，比如跳遠，盡量不要嚴格限定分界線，可以根據身高進行分層評價，在各層確定是否優秀或合格，盡量做到公平性。

參考文獻

[1]莊政.探究新時期我國大學體育課程的改革與創新[J].科技展望，2016，21.

[2]周俊.大學體育教學方法探討[J].經營管理者，2010：383.

[3]侯鵬飛.談新時期體育教學方法的創新[J].大家，2010（4）：110-112.