思維導圖在高中生物課堂教學中的應用

譚仲秋

【摘 要】當下，高中生物在課堂教學過程中普遍存在的問題，造成課堂的教學效率與質量難以上升。傳統的教育教學主要是教師以講授為主，忽略了學生主體性，不利于學生創造性思維的發展，使得高中生物課堂的教學陷入低谷。思維導圖是一種有組織性的思維工具，它充分結合了整個大腦的思維模式，能夠把學生們發現問題、解決問題以及發揮想象力的思路過程充分有效地表現出來，從而提高高中生物課堂的教學質量與水平。

【關鍵詞】思維導圖；高中生物教學；應用

思維導圖是全新的綜合人類整個大腦的思維模式，它能把人左腦的文字、邏輯、數字與條例的功能和右腦的圖片、顏色、想象、空間的功能進行結合。思維導圖這一方式在高中的生物課堂中的應用，對增強學生的學習積極性與提高學習主動性、對培養學生的發散性思維與創造能力、對完善高中生物的課堂教學、提高教學的效率和質量等具有積極作用。

一、思維導圖在高中生物課堂教學中應用的理論基礎

（一）對于高中生物的課堂教學的現狀分析

《新課程標準》規定：教師在課堂教學過程中的新要求是要注重培養學生在課堂中的主體性。傳統的教育教學主要是教師以講授為主體，忽略了學生的主體性，學生接受知識比較被動，課堂氣氛死板，使得課堂的教學效率與質量較低。現代的課堂教學規定學習主體應為學生，要改變過去的以教師講授為主的模式，學生在教師的指引下進行學習，活躍課堂氛圍，增強學生對學習的興趣，使得學生養成主動學習的積極精神。

（二）思維導圖在高中生物教學運用中的作用

思維導圖對高中生物的課堂教學來說是一種非常不錯的教學方法，它把思維的過程和學習的過程相結合，將雜亂的知識變得有序。高中生物課堂使用思維導圖方式教學，有利于激發學生學習生物的興趣，養成學生的發散性思維方式。另外，對于加快老師的備課效率，思維導圖也具有重要作用。它優化了對教學內容的展示，有利于在課堂上拓展學生的發散性思維。同時，全腦思維的利用，對學生的大腦潛能有了充分的發揮，增強了學生的思維深度與廣度，通過課堂學習過程的不斷訓練，學生大腦的發散性思維與創造性思維將會得到很大提升。

二、思維導圖在高中生物課堂教學中的應用過程

（一）學生學會用思維導圖做筆記

一個好的課堂筆記是學會高中生物、提高生物學習成績的前提基礎。課堂筆記的紀錄可以提高學生的注意力，增強學生對課堂內容的理解，有利于學生對整個生物知識體系的學習和記憶。用思維導圖來做筆記的優點是：充分運用了利于拓展想象與視覺的元素，比如數字、線條與顏色等。這種做法不僅有利于縮減記筆記的時間，同時對提高學生的記憶力和創造能力有很大幫助。思維導圖的體現形式是發散性思維的具體化與形象化，而發散性思維是形成創新性思維的關鍵，因此，有效使用思維導圖，在增強學生的創新與創造能力、學思結合、全面把握知識結構與體系以及提升學習成績方面等有很大幫助。

（二）復習課中利用思維導圖建構知識網絡

高中生物復習課是利用特殊的教學使學生鞏固并深化已學的生物知識，是構建生物知識網絡的重要手段。對于高中生物的復習課來講，教師要注重教學形式與手段的多樣性，引領學生自主對知識點進行梳理與歸納，最終形成有系統的、有結構的生物知識體系。思維導圖在高中生物復習課中對知識體系的構建，體現在它運用連線與節點，將中心主題所輻射的零散知識點聯系起來，組成一個由點到塊、由塊到網的生物知識框架。通過對知識的有效整合，提高學生復習效率。

（三）思維導圖在課堂討論中的運用

目前，在高中生物的課堂教學過程中，“小組討論”成為高中教學的普遍方式。然而，小組交流的方式存在著諸多弊端。一方面，成績較差的學生一般在小組討論過程中充當著聽眾這一角色，難有發言機會；另一方面，小組討論使課堂變得一片混亂，成員之間會因為意見不同而發生爭吵。而思維導圖的運用，可以解決以上弊端，提高課堂學習效率。首先，在小組討論過程當中，可以選擇一位同學扮演記錄者，將小組成員的意見通過思維導圖的方式記下來，大家通過觀看紀錄，能清晰地看出討論的重點，并圍繞重點展開進一步討論研究，可以避免跑題的情況出現；其次，將各種觀點在一張圖上體現出來，有利于小組成員進一步分析研究問題，抓住事物的本質；再次，將見解有條理地羅列，能使成員針對不同同學的見解一一進行分析評價，去偽存真，從而促進每一個小組成員的進步。

結 語

隨著新課改的實施，高中生物課堂必將充分運用并繼續推廣思維導圖教學方式。思維導圖這一方法有利于培養學生創造性的思維方式，適用于高中生追求個性的特點，同時對增強學生的學習積極性、自主能動性、提高學習成績有很大幫助。思維導圖教學方式能充分利用整個大腦的思考模式，最大限度激發學生的大腦潛能，有利于大腦均衡協調的發展。綜上所訴，思維導圖對促進高中生物課堂教學過程中的教學成果起到了積極的作用。

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