三三六模式在農村初中英語自主學習能力培養中的應用

陳建華

【摘 要】三三六模式是杜郎口中學所創立的一種教學模式，本文結合個人的農村教學實踐探究其在農村初中生英語自主學習能力培養中的應用，以期對農村初中英語大班教學中如何對學生進行自主學習能力的培養有一定的教育啟示。

【關鍵詞】三三六模式；農村初中；英語自主學習能力；培養

20世紀90年代的山東杜郎口中學是山東茌平縣教育“雙差”中學，學校學生的考試成績連續十年位列全縣倒數。痛定思痛，該校通過大膽改革探索，形成了具有該校特色的“三三六教學模式”。該校不僅擺脫落后位次，而且其模式被全國農村薄弱學校競相學習與采納。可見，該模式對農村初中教學具有一定的適用性。就英語學科而言，通過在教學實踐中的運用，其學生的自主學習能力具有較大幅度的提升，因此，探討三三六模式對農村初中學生英語自主學習能力的培養，對廣大一線農村英語教師而言，具有一定的教育價值。

一、三三六模式與自主學習能力

三三六模式首三指立體式，大容量，快節奏的整體式教學。立體式就是根據學生實際學情將任務合理分配給學生，激發學生的主觀能動性，主動性，創造性，同時融合小組的集體智慧。大容量指以教材為基礎，以辯論、小品、歌曲等課堂形式展現課堂形式從而達到對學生知識的拓展及提升。快節奏指在單位時間內，通過師生合作共同完成課堂學習目標與任務，提升學習效果。次三指預習、展示、反饋三大模塊。預習指課堂上學生在教師指導下對課本重難點進行深入的探究。展示主要指學生小組之間對預習成果進行交流而對知識進行進一步的遷移。反饋指對展示進行反思總結，對已定學習目標進行相關測試。六指六大環節，即預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評。該模式上課形式多以0+45分鐘或10+35分鐘為主，本文主要以第二種形式為主。該模式充分考慮到了青春期農村初中生的身心特征，注重以生為本，課堂運用得當，對學生的自主學習能力的提升具有較大價值。

自主學習理論最先由Holec提出，他認為自主學習（autonomous learning）即指學習者在主觀上愿意學習，并且有能力自己控制并安排學習。關于自主學習的定義很多，本文選取程曉堂關于自主學習能力的相關定義。他認為自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。他認為這種學習是一種能力，即他所認為的自主學習能力。具體到初中英語學習中，則指學生指導及控制自身英語學習的能力，自主制訂具體英語學習目標的能力，針對不同的英語學習任務而選取不同有效的學習方法的能力，對自我英語學習過程進行相應監督的能力以及對自身學習結果進行合進評估的能力等方面。他認為，對英語教師及學生而言，培養自主學習就是培養自主學習的能力。

二、三三六模式下農村初中英語自主學習能力的培養

三三六模式是源自我國教育實踐而產生的一種教育模式，在杜郎口中學的教育實踐中已經取得了一定的教育成果，并被其他兄弟學校推向了全國。目前基礎教育階段，自主學習能力的培已經成為一線英語教師關注的重要課題，農村地區的英語教學，由于其天然英語學習環境與城市學校相比，存大很大差距，因此，培養學生的英語自主學習能力，彌補差距，就顯得格外重要。

（一）自主學習。課堂自主學習，主要采取10+35模式，即教師講10分鐘，對本堂或本課時進行綱領性的指導及總結，而后留給學生35分鐘。首先，注重預習環節。學生在教師指導下進行自主預習，學生應充分利用好教師所提供給學生的“英語導學案”的價值，從而找出本堂課的重點與難點，明確自我學習目標。其次，注重展示環節。學生在預習之后，英語教師應鼓勵學生以各種生動有趣的形式在講臺前進行預習成果或問題呈現，學生展示成果或問題時，教師應盡可能多給學生特別是后進生上講臺的勇氣及信心。再次，注重反饋環節。學生展示問題或預習成果時，教師應鼓勵學生之間進行相應評述，并利用課前準備好的一些小測試練習檢驗學生的預習情況，以便對學生的預習成效得到相應的反饋。

（二）合作學習。首先，科學分組。英語教師應根據農村初中學生的性格，認知風格等各方面因素對學生進行優中差生合理搭配分組。分組時，可給每組命名，名字要盡可能地對學生的學習起到促進作用。

（三）立體式，大容量，快節奏英語教學。課堂上，英語教師根據學生的實際學情，將當堂課的任務分配給學生，由小組領頭人根據其小組分配的任務進行課堂立體式教學；由于每個小組分配的任務有一定的區別，所以呈現任務的方式也有一定的差異，小組組長及成員可以以小品，相聲或其他演繹，歸納等方式進行大容量教學；一個小組上課結束之后，由另一個小組接著上課，合理利用單位時間，所以上課節奏相對較快，這樣可以使學生課堂上保持專注，發現自己小組及其他組的優點與不足，使其對整個自我自主學習過程有一個全面的監控。

（四）整個課堂流程要體現六大環節。預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評，每一項都不是孤立存在的。預習交流，明確目標主要在預習環節完成；分組合作，展現提升主要在展示環節完成；穿插鞏固，達標測評主要在反饋環節完成。每一部分構成了一個學生自主制訂學習目標，針對不同的英語問題，選定不同的學習方法，對自己課堂英語學習進行自主監控以及對自主英語學習進行合理評估的完整的自主英語學習過程。

四、結語

三三六模式將自主學習貫徹到課堂小組預習，展示，反饋的各個環節中來，提升學生對自我英語學習過程進行相應監督的能力以及對自身學習結果進行合進評估的能力。在組與組之間良性競爭的刺激作用下，小組長之間，組內成員之間，一起合作學習，發現本課堂中英語學習的重難點，解決英語學習中的攔路虎，探討英語學習的見解，反饋自我當堂英語學習成果與不足，從而達到提升學生自主學習能力，促進學生英語學習的功效。

參考文獻：

[1]程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1999，（9）：32-39