淺探分層教學在初中數學教育實踐中的運用

梁永茂

摘 要：數學在中考中的重要程度無需多言，每個人都明白其中的利害關系，然而想要學好數學這門學科，卻不是一件容易事。在八年級的時候，大部分班級的數學成績都已經出現了不同程度的分層，這時對所有學生都采取整齊劃一的教學方法顯然是不科學的，所以，就在初中數學教學中如何實現分層教學而提出看法。

關鍵詞：初中數學；分層教學；教學方法

一、針對現象提出問題

現在學校和家長最注重學生的“三大主科”語文、數學和英語，因為這是中考中占據分數最多的三大部分。然而，學生的學習現狀并不像學校和家長期望的那樣順利，反而到了八年級之后學生與學生之間的差距就會加大，特別是在數學的學習方面。因為，在七年級到八年級過渡的學習中，數學課程的難度也相應加大，然而這時還有部分學生不能將全部精力都用到學習上，所以才會漸漸導致學生的學習出現這種我們都不愿看見的結局。

為了能夠有效改變這一現象，必須立即采取相應的措施，但是在采取措施之前，首先要做到的就是明確教育中存在的問題，才能在此基礎上對癥下藥。因此，在初中數學的教學過程中，具體存在以下幾個方面的問題：第一，教師在教學過程中太過依賴于單一的教學方式，沒有運用創新思維，從結合學生的實際發展情況出發，導致學生所需要的和教師所提供的相互不符合，從而使課堂教學質量效果低下。第二，學好數學要充分發揮兩個因素，一個是發揮教師良好的教學能力，而另一個就是要發揮學生的主觀能動性，初中生已經具備一定的認識能力與學習能力，不再需要教師時刻監督。然而在實際中，學生上課不認真聽講，課前沒做好預習工作，課后沒進行有效復習，在這樣一種情況下學生的數學能力無法得到提高。第三，新課程強調的是加強學生的主體性地位，教師為了自己的教學效果更加符合這一目標要求，采取了多種措施，然而在這其中又出現了諸多問題，實際的課堂使得教師難以掌控，教學任務也不能夠有效完成，課堂紀律無法控制，導致課堂效率低下，學生學習成績得以提高。

二、巧用方法解決問題

1.什么是分層教學

“分層教學”是近幾年在國際教育界非常流行的一種新型教育方法。分層教學法要求老師對執教班級學生的學習能力、學習態度、學習習慣、智商水平都有具體而深刻的了解。然后根據學生這些特征將學生劃分為學習能力不同的幾個小組，那么在以后的學習中，老師可以根據這些分組對學生們組織不同程度的教學、布置不同難度的作業。這種分層教學，在班內分別確定了學生的學習目標，使不同學習能力和不同學習水平的學生都能夠得到充足發展。實際上，分層教學在許多中小學校都已經被運用到教學實踐中，同時也取得了顯著的教學效果。

2.如何對班級進行分層

要進行分層教學，教師首先就要對自己所執教的班級有一個大體了解，并且要十分熟悉學生的學習能力和學習水平。同時，要在開學伊始就要為學生準備好一個公平的成績測試，測試學生的學習水平，為馬上對班級進行分層做好準備。

根據學生的測試成績，給學生分層之后，應該選擇每個小組中學習能力較強的學生擔任小組長，負責傳達老師布置的學習任務，并領導班內的學生進行自主學習和自主探究。同時，值得注意的是，在分層的時候要注意學生的情緒動向，不能因為班級的分層教育而讓班級中學生的關系產生分裂和對立，更不能使高分段學生產生驕傲自大或者輕視其他同學的情緒波動，因為對于弱勢的學生來說，這些情形是非常傷害他們的，嚴重的甚至會讓他們迫于壓力而厭學。所以，對于老師來說，分層教學的開展一定要注意好一個“度”。

3.在初中數學的教學實踐中如何實踐分層教學

就目前的教學形式，在班級內實行分層教學對于數學老師來說是一個不小的挑戰。因為現在的學校一般都采取大班教學，班級人數較多，故而班級分組也比較多，在進行數學教學時，雖然老師的教學內容都差不多，但是每個教學小組的教學側重點卻不盡相同。例如，我們要求高層次的學生在完全掌握課堂內容的基礎上一定要具有獨立思考能力和計算能力、動手能力，還要有自主學習能力；中等層次的學生在掌握課堂知識的基礎上要有一定的探究能力和獨立思考能力，并能夠獨自完成較高難度的題目；而低層次的學生我們應該要求他們基本能夠掌握教師的教學內容，并能夠獨立完成老師布置的家庭作業。所以，我們要給學生教授的東西也是不同的，對數學老師來說簡直與一人分飾多角無異。

下面，我們以一堂數學課為例來向大家闡釋如何在初中特別是八年級的數學教學中實踐分層教學，我們就以八年級上冊第一單元“1.1探索勾股定理”為例，在這一節課中我們要與學生共同探討勾股定理，并要逐步發展學生的推理意識和主動探究的習慣，并讓學生感受到數學知識的博大精深，以及融入現實生活中的數學知識。課程的開始，我們可以用教室里的多媒體設備給學生播放學習資料，引起學生的興趣，然后讓學生翻到書中 2頁 圖1- 2找到，書本中的“數格子”的圖片及習題，在學生仔細看圖的同時，我們可以提出幾個問題：（1）正方形A中有幾個小方格，那么A的面積為多少呢？（2）正方形B中有幾個小方格，那么B的面積為多少呢？（3）正方形C中有幾個小方格，C的面積又為多少呢？（4）根據以上幾題中A，B，C的值，你有什么猜想呢？（5）將你的猜想證明出來。顯然，在隨堂布置的這幾道題目中很明顯就可以看出能力層級的劃分，所以老師應該對學生的完成程度有所要求：高層次的學生五道題目都要完成，并要形成書面作業，寫好后給老師檢查；中等層次的學生要完成前四道題目，并將自己的猜想口述給老師聽；而低層次的學生則要完成前三層次的題目，并主動找高層次的同學將第四題和第五題的猜想給你講明白。不同層次的學生都有明確的學習任務和學習目標，讓學生的學習主動性能夠更好地發揮出來。

分層學習的同時，老師督促各個層次學生之間要互相交流。例如，在這次勾股定理的教學中，老師應該要求高層次的學生主動為中等層次和低層次的學生講解老師布置的第四和第五題，幫助其他同學一起進步。這些做法不僅能夠有效促進學生互相幫助學習氛圍的提升，更能夠有效縮小學生之間的差距和隔閡。

以上就是本文對于在初中數學教學中實現分層教學的一些建議和設想，希望能為實際的教學提供一些參考?？傊?，分層教學的實施有利于提高初中學生的學習成績和學習效率，明確學生的學習目標，但在實施這一教學方法時有許多值得我們在以后教學實踐中思考和解決的問題。

參考文獻：

[1]梁柳慈.初中數學分層教學的實驗研究[D].華中師范大學，2011.

[2]孫馨.初中數學分層教學的實踐研究[D].云南師范大學， 2009.

[3]夏長麗.新課程框架下的分層教學問題與對策研究[D]. 陜西師范大學，2010.