如何利用英語教學新理念激活教材與學生

蔣勝

摘要：新的課程標準孕育了新的教材，新教材之"新"不僅體現在它的內容上，更體現在它的功能上。新教材不是讓學生在頭腦中復制教科書所呈現的一切，而是憑借它激活學生的思維。因此新的課程要求教師樹立一種新的教材觀，擯棄那種"教教科書"的課程，變學會"用教科書教"。

關鍵詞：中學英語；課堂教學；教學創新；理念激活

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0165-01

教師如何處理教材提出了新的要求，一方面教師要充分理解教材所闡速的道理，所講述的知識，將教材同化為自己的智能，另一方面在實際駕馭課程和教學中，在具體的教學情景中不斷開發與教材不同的教材目標，教學內容與資源，獲得教材規定以外的教學效果。基于以上理論，我從以學生發展為本的教學理念出發，依據《新標準英語》教材，在具體教學環境下，對新課程內容進行了適合于學生學習，有利于學生發展的增刪和重組，收到了很好的教學效果。在這里談談英語課堂教學過程中如何創造性地使用教材的實踐和探索，以供交流。

1.在教學中，首先注重的是學生學習英語興趣的培養，使他們在興趣中初步形成學習英語的能力

托爾斯泰說："成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。""興趣是最好的老師"。進行英語教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。學習興趣不是先天就有的，能否產生學習興趣，主要取決于下列因素：1、事物本身的特性。凡是比較強烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會引起人的興趣。2、學生已有的知識經驗。有些事雖不具有新異性，但與學生已有知識經驗具有密切聯系，并能滿足學生獲得新的知識經驗的需要，也會引起興趣。3、學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中獲得別人承認或獲得積極的情感體驗，往往會加強其學習興趣的穩定性。例如，在教學新標準英語第五冊，MODULE6 Unit1 《You can play football well。》時，我開篇就告訴學生，我們要組建學校足球隊，需要好的足球運動員，你們想知道成為一個優秀的隊員應該具備什么樣的條件嗎？一下就引起學生的興趣，尤其是對足球運動感興趣的同學，更是充滿了學習的欲望，這一課使他們感覺到這節課講的就是我，就是我身邊的事，使他們很樂于繼續探究，興趣達到高潮，學習效果超乎想象。

2.注重英語的基礎教學，多種方法，激活教材，激活學生學習思維

字母是英語大廈中的基石，是英語教學中的重要內容，在字母教學中，為便于學生有意義的學習字母，使字母與實際生活建立聯系，培養學生的興趣。教學中，我采取了各種有趣味，有意義的游戲。例如，讓同學們說一說你班里同學名字中的第一個字母，擴展各類與現時生活密切相關的英文縮寫，如 CCTV，PRC， WTO，IC，KTV，DIY等等，學生在此過程中，，不僅練習了字母的發音，又擴展了學生的知識面，活躍了思維，作業也可布置課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學生學習英語的積極性大為增強，也體現出學以致用的精髓。

在詞匯教學中，適當擴展詞匯的內涵與外延，增強英語與現實生活的聯系，架起詞匯學習與跨文化交際的橋梁，進一步激活教材，激活學生思維。詞匯是構成英語大廈的建筑材料，此階段詞匯教學方面比較多，而教材只給出了詞匯的基本含義，對其它的用法沒有解釋。而詞匯的使用在一定程度上也反映著一個國家的文化。因此在教學中，在學生充分掌握詞匯的基本含義后，適當擴展詞匯的外延，比較詞匯在中西文化中的不同作用，培養學生跨文化交際的意識。例如，在動物詞匯教學中，適當擴展在中西文化中，人們對dog，tiger與dragon， horse與 sheep與goat等的不同的看法和用法。"dog"在外國被視為與人一樣尊貴的動物；因而有"love me，love my dog"之說。而"dragon"在中國雖被認為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身；"sheep"在英語中表示好人，能干的人，而"goat"表示壞人和不能干的人。在顏色詞匯教學中，在學生掌握了各種顏色后，我說："I'min the pink "（身體健康），學生立即望我身上看，卻沒有找出"pink"（粉色）的東西，學生立即產生了疑問，好奇心大大增強，疲憊的心情為之一震，情緒高漲，我說pink在英文中表示身體健康，同樣，blue表示心情灰暗，心情不好。在講解器官的單詞后，適當引入有關的諺語，如green eye表示某人得了紅眼病，嫉妒別人，而green hand表示新手。

3.擴展交際情景，滲透有關英美文化，培養愛國意識，激活思維

學英語的目的是為了交流，英語是一種語言，語言是一種文化載體。課堂教學中，在學生進行功能話題的交際中，結合教學內容，擴展交際情景，滲透有關英美文化的內容，可提高學生的文化差別意識，有助于學生正確的使用語言。正如胡文仲指出的那樣"在教學中應正確引導學生在學習英語的同時，更多的了解西方人的文化和習俗，要作到這一點，教師在課堂上應注意延伸，不應只局限與練習其特定的語句而要根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，在起始階段使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解。"比如學生再進行關于"I like_"的交際中，我為同學們放了一段關于此的交際錄像。在錄像中，一個外國人在一個中國家庭中做客，這個外國人在看了主人家的一件工藝品后，說"I like this "。第二天后，這個外國人收到了一件禮品，打開一看，原來是那件工藝品，他感到非常尷尬，表情無可奈何。于是我問學生，為什么這個外國人接到禮物不高興？同學們各抒己見。從這段錄像可以看出，中國人和外國人對 "I like_"的不同反映，中國人認為外國人說"I like___"意思是喜歡它，所以為表示中國人的好客，就把此工藝品送給了他。而外國人說"I like_"時，只是表示禮貌的贊美，并不表示想得到它。從中，學生明白了"I like_"的正確使用。象這種情況很多，比如在學習圣誕節互送禮物時，擴展延伸情景表現中國人與外國人對接受禮物的不同態度（中國人是收到禮物，日后打開，而外國人則認為那是不禮貌的，應當面打開，進行贊美）。還有對被贊美的正確反映，禮貌用語的使用等等，都反映了中西文化的不同，教師應在學生運用這些語句進行交際中，利用各種情景來展示其正確用法，達到運用語言進行真正交際的目的，培養學生跨文化交際的意識。

教材是相對固定的，但教學情景是不斷變化的。這就要求教師在具體教學情景下根據不同的教學對象對教材進行修正，開發和創造。現在的課堂要成為：動態、發展、富有創造化的過程。課堂不能僅限與教參提供的知識，還應有教師個人的知識和師生互動產生的知識。

總之，英語教學還處在起步階段，這里有廣袤的空間等待著我們教育工作者去探索，去研究，二十一世紀將是世界范圍的新技術革命迅速發展的世紀，是世界各國橫向聯系的時代，它需要全方位立體型人才，它需要能準確流利地運用母語漢語和世界通用語英語參與國際交流、合作、競爭的人才，今天的孩子將是明天的棟梁。因此教師在教學過程中，應樹立全新的教學理念，充分發揮創造性，成為學生學習生活的激活者，激活教材，激活學生，使學生能夠積極主動的投入到學生生活中。