在小學數學教學中發揮學生積極性

肖山

摘要：任何一節成功的課都不是教師的強行灌制，而應該是學生的積極參與。小學數學教學的成效不僅來源于教師扎實的素養，更得益于課堂上學生熱情的投入，教師只有激發了學生的學習興趣，變"老師要我學"為"我要積極學"的課堂模式，才是成功的教學。

關鍵詞：激發熱情；創設情境；因材施教；平等交流

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0200-02

引言：小數階段，學生的年齡跨度較大，思維方式也發生了一系列的變化；在這個過程中，教師一定要細心觀察，創設和諧的教學氛圍，尊重個體差異，只有這樣，才能一步步的引導和激發學生數學學習的積極性，完成日益加深難度的數學學習，并為學生初、高中的數學學習打下堅實的基礎。

1.語言幽默，營造和諧氛圍，在愉快的氣氛中調動學生的學習熱情

不論是數學教學還其他學科的教學，語言都是交流的載體，合適的語言不僅能把知識講解的清晰透徹，而且能營造出一種和諧的氛圍，調動學生學習的熱情，所以，我特別注意課堂語言的使用。例如，在講授軸對稱這個問題時，我說："同學們找一找，自己身體的那些器官可以構成對稱呢？"那些思維發展好的孩子馬上舉手說的了"耳朵、眼睛之類"，剛才還不明白對稱是什么的同學也馬上醒悟，開始找"手""腳"之類的，有一個孩子舉手說"老師，我的兩個鼻孔也是對稱的"，引起了哄堂大笑，就是在這種積極的氛圍中，學生初步認識了對稱，為之后的學習打下了樂學的基礎。[1]

2.因材施教，尊重個體差異，在平等交流中提高學生的學習積極性

在小學階段，學生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡，由具體思維向演繹推理思維過渡的時期，而即使是一個班級內，學生的思維發展也是不平均的，由于個體差異，有的孩子的思維發展的快 ，有的孩子思維發展慢，為此，在教學中我時刻注意學生之間的差異，對于那些思維發展較慢的孩子，我在提問時側重于問一些形象性較強的題，例如：三年級下冊的數學第二單元知識點是理解面積和計算正方形和長方形的面積，于是我就讓孩子們回家做了一些長方形和正方形的紙卡，上課時同學們拿著五顏六色的紙卡彼此提問，思維發展慢的孩子也能體會到"面積"一次的含義了，而講授公式及計算時，則側重于讓思維發展較快的孩子先來答題，這樣，就使得每一個孩子都能參與到課堂中，自然調動了孩子們學習的積極性。[2]

結語：小學數學教學，不僅需要廣大的數學教師具備扎實的基本功，更需要大家廣泛的學習和涉獵兒童心理學和教育學方面的知識，了解兒童思維發展的模式，研究適合兒童理解力的教學方法，在這個基礎上，才能營造出和諧的課堂氛圍，創設平等的教學環境，促進學生學習積極性的形成，為孩子們埋下一顆樂學數學的種子。

參考文獻：

[1] 傅道春.新課程中教師行為的變化. [J].廣西師范大學出版社 2014.4

[2] 吳文侃.比較教學論. [J].人民教育出版社2013.9