淺談高職高專院校“學困生”對英語學習興趣的培養

鄧冰

【摘要】“學困生”一般是指在學習中學習主動性差，自覺性不強，學習習慣不良，對學習有厭倦情緒的學生。學生的表現大多是上課不專心聽講，課前不預習，課后不復習，懶于記單詞。久而久之，導致課堂上聽不懂，自信心減弱，完全失去學習興趣。長此以往，形成一個惡性循環。“學困生”的問題一直以來影響著各個學校的教學質量，尤其在英語方面更為突出。為此，作者從本校學情出發，通過主客觀原因，分析學生學習英語的動機、目的、學習方式來重點談談如何培養學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】“學困生” 英語學習 培養 興趣

一、前言

所謂“學困生”，我們一般指在學習中，學習主動性差，自覺性不強，學習習慣不良，對學習有厭倦情緒的學生。他們的表現大多是上課不專心聽講，課前不預習，課后不復習，懶于記單詞。久而久之，導致課堂上聽不懂，自信心減弱，完全失去學習興趣。長此以往，形成一個惡性循環。所以，如何培養學生學習英語的興趣，我認為是引導學生學好英語的關鍵所在。

2006年12月1日出版的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出，為了適應社會的發展、時代的要求，順應我國高等高職教育的最新發展趨勢，培養具有國際化的后備人才力量，從大一開始就要學習英語。通過大學期間的學習，使學生受到聽、說、讀、寫全面訓練，在語法結構和詞匯上有一定的積累，學習（Learning）和習得（Acquisition）結合等，了解歐洲國家的習慣和文化，獲得英語基礎知識為交際運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為將來就業進一步學習英語打好初步的基礎。

二、影響高職高專“學困生”英語學習的內外因素

首先要了解影響高職高專“學困生”英語學習的因素有哪些呢？

就我校而言，它是一所警察院校，學生絕大部分是本省學生，由于我院學科的專業性特征，加之每年入學的英語成績參差不齊成績普遍也不高，所以英語“學困生”的量大面廣，這樣勢必會給外語學習帶來不少的負面影響。

無論是什么學習，都是學習者在已有經驗基礎上產生的、具有目的性的相對持久和穩定的能力，或傾向的變化，影響學習的因素是多方面。一般來講，可以概括為內因和外因兩個方面，即學習者自身及其相關的環境。英語學習是一種語言的知識、技能的學習，影響學生英語學習的因素也與這兩方面有關。

第一、影響學生英語學習的內部因素。影響學生英語學習的內部因素主要是原有的認知和發展水平，個體心理發展及智商（IQ）。

現從以下幾個方面分析影響我校學生英語學習的內部因素：

1.認知發展水平。學生的英語認知發展水平主要是學生在進行英語學習時原有的認知水平，它是學生學習新內容的基礎和起點，并影響學生的后繼學習。由于各地區各個學校的英語學習啟蒙水平不同，即認知發展水平存在著差異，這就影響了各地各學校英語學習的情況。

通過對我校學生的問卷調查，我校入學前有53.8%的英語成績不高，對英語學習興趣不濃，另有18.8%的學生對英語根本不喜歡。對學生家庭成員的情況調查看，絕大多數家長及周圍的鄰居都沒學過英語，即便有一部分學過，但掌握的英語知識很少，日常生活中聽英文歌看英文電影的幾乎沒有，從而可以看出由于家庭成員英語水平較低以及學生感知英語學習環境的機會較少，從而影響了學生對英語學習的興趣。

2.學習動機和目的（Intention and aim）。學生的英語學習由一定的動機引起并指向一定的目的，學習動機是引起學習行為的原因和出發點，學習目的則是學習者學習活動的結果。

學習動機對學習的影響是不言而喻的，學習動機是在學習需要的基礎上產生的，由于學習需要的不同，必然產生不同的學習動機。從產生學習動機來看，我們可以從學生學習英語的人數來分析一下：對學習英語有一種新鮮感覺的人數占23.75%，掌握一門外語可以獲得更多的知識的占70%，會說一些英語，讓人羨慕，得到別人的贊揚的占2.5%，學校開這門課，所以必須學的占3。75%。

從而我們得出結論：我校多數學生對英語學習的目的是明確的，符合我國高職高專英語教育的目的，并說明了我校在職業教育中對國家教育目的的宣傳貫徹力度有關。

3.學習興趣（Interest）。學習興趣是學習者積極學習某種學習內容或關心學習活動的心理傾向，學習者一旦對某種學習內容產生興趣，就能提高學習活動的效果。

4.學習方式的個別差異。學習方式的個別差異表現在學習處理信息（information）的個別差異上，不僅包括學生感知、記憶、想象和思維的個別差異，還表現在對學習環境選擇的個別差異上，反映了學生的個性心理的特點，并且還包含在學生的學習方法、學習時間等差異上。

學習興趣、學習態度、學習情緒是促使學生產生外語學習動機諸多心理成分中的核心因素。相對于“學困生”而言他們對外語學習的興趣比其他兩個因素更顯重要。剛入學時感興趣人數占68%，兩年以后下降到了24%。可以看出多數學生在初學階段對英語學習有很濃的興趣，隨著年齡的增長，面臨著就業的壓力，興趣漸漸下降，所以學生的學習興趣和學生對英語的了解程度有很大關系。在調查中我們還發現，我校大一多數學生對英語有很濃厚的興趣，有65%的學生對英語學習表示出這種意向，但也有33.75%的學生則表示對英語學習興趣一般，這可能和剛進大學對英語學習和生活有密切聯系。在調查中我們發現，約有68.75%的學生認為英語學習和生活有密切聯系，而有26.25%和7.5%的學生則認為英語學習和生活聯系不大或是沒有聯系。從以上兩組數據，反映出學生的興趣和學生英語的了解程度有很大關系。

為進一步了解我校學生英語學習興趣情況，我們從學生學習興趣的兩個方面：直接興趣和間接興趣方面具體考察我校學生學習興趣情況，有76.25%的學生認為英語課本內容豐富，可以學到很多知識，所以這部分學生對英語學習的興趣產生于學習目的和結果，屬于間接興趣。另有13.75%的學生，這部分學生的學習興趣傾向于對英語學習的感知水平，即英語學習的形式，是一種直接興趣。

第二、影響學生英語學習的外部因素。影響學生學習的外部因素，主要是學生學習相關的環境因素，即家庭、學校和社會環境。

首先，影響學生英語學習的家庭環境因素一直是我校學生英語水平較低的原因之一。經調查我校學生的父母多數對英語不懂，有些農村來的學生家長根本就沒學過英語，所以這些孩子從小對英語培養的興趣就沒有。其次在學校對教師來說，在教育心理研究中，一般吧教師的教學領導方式分為四種類型：強硬專斷性、仁慈專斷性、放任自流型和民主型。我們通過對學生的調查發現，學生對英語任課教師的教學領導方式對他們學習英語的興趣也有影響：即學生喜歡民主教師，對他們學習英語也有了較高的興趣。再次就是社會的心理因素和情感因素對學生英語學習是否有興趣有著直接和間接的影響。隨著社會經濟的發展，具有掌握外語語言能力的人才就業機會要高一些，所以這是工作的需要，也是對英語人才的歡迎，這樣也使學生英語學習的間接興趣更加高漲。

三、培養英語學習的興趣

1.教師的個人素質。心理學告訴我們興趣是人們力求認識某種事物的心理傾向性，通俗地講就是人喜歡某種事物，就是有強烈的內在驅動力。

要讓學生對教師所教的英語感興趣，首先對教師個人要感興趣，這就是說教師要有一定的個人素質。

英國著名教學家林格倫指出師生之間深厚的感情是搞好的教學的前提，一個不熱愛學生的教師永遠不會成為優秀的教師一堂沒有情感的課是一堂不成功的課。

教師應性情開朗，有魅力，要有幾分演員的素質，以活躍氣氛，糾正錯誤，表揚獎勵等形式開展工作，教師還應具有真正意義上的同情心。我校學生英語成績普遍不高，各方面條件不如重點本科院校的學生，所以教師應感學生所感，思學生所思，教師應明白學無止境，極大的耐心是教師必備的條件。

當今英國教育的兩個基本原則就是：教育是指爭對個人的方方面面的完整教育。其實現的最佳途徑就是施教方和受教方雙方積極和大力的配合的結果。

其次，更重要的是需要教師調動各種手段激發和培養“學困生”對英語學習的興趣，并使他們能掌握科學高效的學習方法，走出底谷，揚帆遠航。所以我們將進行以下幾方面的做法：

2.優化教學設計，激發學習興趣。

（1）通過“英語課文劇”（Text play of English）提高學習英語的興趣。“英語課文劇”就是將某些課文或英語課外閱讀材料進行加工，整理，改編成小品或微型短劇形式，供學生在課堂上、課外活動和校園文藝匯演時進行表演。故稱為“課文劇”，也稱“課本劇”。

像許多英語教師一樣，我曾利用過多種教具如：卡片、圖畫、實物等每日用多種教學方式，如：多媒體語言實驗室等方式教學，摸索大面積提高英語學習興趣的衰退。然而利用課文劇表演，情景教學就截然不同了。課文表演極大地調動了學生的積極性，課堂氣氛異常活躍。分組比賽時，學生爭先恐后，再配上簡單的道具，學生興趣倍增，可以說“英語課文劇”為英語教學注入了新鮮活力。學生聽、說、讀、識記、理解和英語初步運用的能力也通過課文表演得到了不同程度的實踐與提高。學生對學習英語的興趣更是通過課文表演形式得到了加強。

所以“英文課文劇”應越短小精悍越好，這樣會使更多的學生參與，從而做到激發興趣，促進教學。

當然開始時，學生表演起來很不自然，只是生硬地對白，所以我們就要進行提示和指導，并鼓勵大膽幽默的學生進行表演，這會使許多學生深受啟發，興趣倍增。

這樣不僅使學生掌握了單詞、巨型，而且學生的學習積極性也得到了提到，并且使學生學習英語的興趣保持長久。

（2）巧妙運用地理、歷史知識，激發學生學習興趣。比如學生在學習東西南北表示方位的八個方位詞時很容易混淆。假如在黑板上畫一幅中國地圖，在地圖上標出祖國的首都北京和廣東的省會廣州—南—北，這樣就解決了兩個詞組in the south與to the north的區別，又如在上English language時，學習效果會很好。

（3）寓情激趣，培養主動學習意識。興趣是學習的內動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果也越好。如果能把興趣培養成一種學生學習英語的心理需要，就可以使學生變“要我學”為“我要學”，培養其主動的學習意識，逐漸養成自覺自愿，主動學習的習慣。

（4）創造有利于學生學習英語的環境和氛圍。培養學生對英語的興趣，還應有良好的環境和氛圍，多給學習創造一些無意識的學習環境，如學習教室的標語可用英漢兩種語言書寫，學習可辦一些英語墻報，英語廣播，英語角等活動，并鼓勵學生積極參加高校高職每年舉辦的英語演講比賽。

（5）重視師生間的情感溝通。英語教學中有大量的語言交流活動，為了讓學生有興趣地參與這些言語交流，就要有意識地加入到學生中來，教師要充分鼓勵學生大膽嘗試，尊重學生發表自己的看法，理解學生學習的顧慮和難處，關愛學生，給學生提供安全感，使學生在寬松、和諧的語言氣氛中學習，這樣就對英語學習的興趣逐漸增加。

（6）明確目的，激發興趣。心理學研究表明，只有清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并一以此來推動自己的學習行為時，這種學習行為才可進發而成一種有力的學習動機。因此，在教學過程中，教師首先必須使學生明確學習目的，向學生強調英語的重要地位及學習英語的重要性，讓學生了解到全球化的時代已經來臨，英語將成為重要的溝通語言。只有學好英語才能學習國外先進的管理經驗和經營模式，一個專業技術過硬又具備良好外語素質的人才，才能有利于自己適應社會的需求和競爭，因此，我們必須學好英語這門交通工具。

興趣是最好的老師，教師既要激發學生的興趣，又要增強其信心，使學生獲得成就感。只要掌握了好的方法，加上自己的努力，就一定能戰勝困難，從而使他們信心倍增，興趣濃厚。

參考文獻：

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