巧用情感因素轉化高中英語后進生

臧銀梅

【摘要】英語的教學過程中，后進生的轉化問題一直是教學的難點。在高中英語教學的過程中教師應注重挖掘課堂教學中的情感因素，利用情感教學的方法引導后進生不斷進步。

【關鍵詞】情感因素 高中 英語 后進生 轉化

應試教育的大背景下，教師總是注重關注成績優秀的學生，對成績較差的后進生不太關注，甚至有的教師放棄了這些后進生。新課標提出在教學時應促進所有學生的全面發展，且情感教育是素質教育中重要的組成部分，教師在教學時應注重挖掘情感因素，利用這些情感因素轉化后進生。

一、教師改變觀念，提高對后進生的關注

教師在課堂教學中過多的關注成績優秀的學生，當后進生在學習的過程中遇到問題時，無法獲得教師的及時幫助，隨著時間的推移，學生對英語的學習越來越失望，教師要改變只關注優等生的做法，在教學過程中提高對后進生的關注。如，學習Unit1 School life時，本單元主要的教學目標是讓學生通過閱讀文章了解英美國家學校生活的不同。教師可以通過向學生提問題開始課堂教學活動，如，教師可以詢問學生Can you evaluate your school life？ What do you think about the campus life of the western countries？ 這些問題一般都比較簡單，但是后進生的英語詞匯基礎較差，教師在用英文問完問題后，要注重在用中文重說一遍，然后選擇后進生回答問題，學生回答了之后不管學生對問題回答的程度如何，教師都要對學生表示感謝，用Good Job！Wonderful！等鼓勵性的詞語鼓勵學生，幫助學生樹立學習英語的自信。除了教師有意識的讓后進生回答問題，還可以改變課堂提問的方式，教師利用隨機抽簽和傳小球的方式，隨機的叫學生回答問題，增加后進生回答問題的機會。教師關注后進生，不僅要注重課堂提問，教師還要在教學的過程中注重詢問后進生哪些方面的內容沒有理解，必要的時候進行課下補課。教師要注重與后進生家長之間的聯系，讓家長知道在教師的眼里自己的孩子是在不斷進步的，獲得家長的配合，促使家長做好家庭監督和輔助學習的工作。

二、尊重每一名后進生，注重心靈上的交流

高中階段的學生的個性特征已經基本發展成熟，教師在對待后進生時應改變師為尊的傳統觀念，樹立師生平等的教學理念，把學生當成自己的朋友，尊重每名學生的意見。學生之所以會成為后進生都是有一定的原因的，教師在與學生接觸時，要一點一滴的了解學生，發現學生的優點，一點一滴的剖析學生成為后進生的原因。正如電視節目《變形記》顯示出的每個孩子都是善良的，但是因為某種原因這些孩子封閉了自己的內心，教師要通過關愛包容后進生的行為，與學生實現心靈上的交流。在了解了學生成為后進生的原因后，對癥下藥，實現對后進生的轉化。

三、激發學生的學習興趣，為后進生的轉化奠定基礎

興趣是最好的教師，在轉化后進生時，英語教師要注重學生學習興趣的培養。如，學習Unit2 Growing pains時，這課的教學內容與青少年成長的煩惱有關，高中生在學習的過程中一定存在著很多煩惱，教師在進行本單元的課堂教學時可以在課堂上播放大型情景喜劇片《成長的煩惱》，這部劇詳細的講述了一個普通的美國家庭的日常生活，這部情景喜劇片由上海電視臺譯制部譯制，配有中文字幕，可以滿足所有層次學生的觀看需求。播放完劇集后，教師通過詢問學生視頻中主要講的是什么內容，引出本次課學習的主要內容：成長的煩惱。教師也可以變換一下課堂展開方式，把英語課堂變成學生煩惱的傾訴課，教師示范訴說自己的煩惱，然后每名學生說一說自己的煩惱，自然的拉近后進生與其他學生的距離。然后根據學生的煩惱，教師和學生共同思考解決煩惱的方法，并在解決的過程中促使后進生思考，為后進生的轉換奠定基礎。

四、分層目標，促使后進生的進步提高

后進生的英語水平與其他的同學是有一定的差距的，教師在英語教學過程中要從學生的實際英語水平出發，為學生制定分層目標，分階段分步驟的提高學生的英語水平。學習Unite 2 Growing pains這單元時，學生只需要掌握單元中出現的重點單詞、重點詞語、重點語言表達方法，了解文章的大體意思可以簡單的回答文章之后的問題即可。如，as if 的意思為好像，似乎與as though 的用法基本一致。As if 引導從句時，如果表示的情況與客觀事實相符，則用陳述語氣，如，It looks as if it is going to rain.如果表示的情況與客觀事實不相符或相反，則用虛擬語氣。當與現在的事實相符時，采用一般過去式，當與過去事實相反，采用過去完成時，與將來事實相反，用would，could，might+動詞原形。學習as if 的用法時，教師要注重讓后進生根據詞組的具體用法知識進行造句，了解學生的實際掌握程度。在課堂提問時，教師著重對學生英語基礎知識的提問，提問學生單詞拼寫、詞組意思等方面的內容。在完成一段時間的學習后，教師要考察學生的英語實力，若是獲得切實的提高，教師在學生現有英語水平的基礎上確定下一階段的英語教學目標，逐步提高后進生的英語實力。

總之，在高中英語的教學過程中，教師要關注、關愛、尊重后進生，在學生興趣的基礎上設置分層目標，切實提高后進生的英語水平，實現后進生的轉化。

參考文獻：

[1]蔡慧琴.非智力型后進生的成因及其教育策略[J].江西教育科研，2005.