關于語文課堂結構變革的幾點思考

張國梁

摘 要：隨著新課程改革的全面推進，傳統的語文課堂模式已成明日黃花，難以滿足學生對知識的自由追求和個性的釋放，這就需要對傳統課堂進行革命性轉變以適應時代的要求。“自主、合作、探究”的學習方式正在高中課堂中迅速推廣，在語文課堂教學實踐中，許多語文教師都進行了有益的探索，取得了階段性的成果。下文是自己的幾點認識。

關鍵詞：語文課堂 結構變革 思考

一、課前預習，讓學習的主動權回歸本真

高效課堂的特征是“大容量、快節奏、高效率”。要實現這一要求，應該打破課堂時空的局限，通過導學案對課堂進行適當的前后延伸，把學習主動權真正還給學生。

“導學案”是學生自主學習的路線圖、指南針和方向盤。筆者結合語文學科特點和學生實際情況，本著充分發揮學生主觀能動性、培養自主學習習慣和能力的目標編制導學案，把整個教學活動分為“課前預習”“課中展示”“課后反思”三個階段。為了充分突出學生的學習主動權，“課前預習”要在三個方面做文章。

1.目標引領，明確方向。如在《師說》的教學中，依據新課程標準的要求，把“知識目標”定位為讓學生了解作者及掌握有關“書”的文體知識；“能力目標”定位于理清文章的整體思路，學習本文正反對比的論證方法，熟練掌握文中的重難點實虛詞；“情感態度和價值觀”定位于領悟課文尊師重道的深刻內涵，學習作者抨擊時弊、堅持真理的精神。

2.帶著問題，拓展思路。“自學”是培養學生學習習慣和能力的一種方式，不是無人引導的獨自摸索。而“導學案”中的問題設置則是引導學生實現“三維目標”、改變被動學習的重要手段。這就要求教師在問題設置的過程中，必須做到提綱挈領，必須把握四條原則：真實性原則、重點性原則、釋疑性原則、層次性原則。讓學生帶著問題閱讀教材，梳理知識，積累材料。這樣，教材就成了教學的素材，而不是約束學生的枷鎖，為學生自主學習探究開辟了新的道路。

3.梳理知識，構建體系。現行的高中語文教材的編寫以單元為系列，這需要我們教師在教學活動中從整體出發，統籌安排。每一單元都有著明確的教學目標，以人教版語文必修三第3單元為例。本單元有《寡人之于國也》、《勸學》、《師說》、《過秦論》四篇經典文章，這些古代議論性散文，有理論治國得失的，有總結軍事經驗的，有討論學習和人才培養的。在本單元的教學中我們就要注意不僅要帶領學生聆聽其中的濟世忠告，感受古人的睿智和襟懷，還要引導學生借鑒古人議論的藝術，學會清晰有力的表達思想和見解。我在具體的教學實踐中，依據學生的認知特點，以重點篇目為依托，以點帶面讓學生自主學習，夯實基礎，努力構建本單元的知識體系。

二、課中展示，讓話語主動權成就自信

為了讓學生敢于展示，在展示中成就自信。課堂教學中，教師應對學生合理分組，創設適度探究的教學情境，制定科學的課堂管理機制，并對學生的表現給予恰當的評價。

合理分組是突出學生主體作用的關鍵。合理分組是學生合作探究的前提條件，在大班條件下實施合作學習需要遵守四條原則：一是方便討論原則，讓學生共享資源，互相交流而不影響他人；二是數量適度原則，一般情況下每組4----6人為宜，每班分為8---10個小組，從而保證每一個小組都有展示交流的機會；三是體現公平原則，組內成員人人平等有機會上臺展示本組的合作成果，從而防止展示成為個別優秀學生獨霸的舞臺；四是便于指導原則，學生座次的編排應便于教師的巡回指導，教師在與某一小組交流時，不影響其他小組。

在小組合作探究的過程中，學生能學會的讓學生自學；學生個人自學解決不了的，由小組討解決；小組討論合作學習解決不了的，由教師解決，從而達到“不學不教”、“以教促學”、“教學相長”的教學效果。

科學機制是高效合作的保障。教學實踐證明：自主學習、合作探究要有序高效運行，首先要加強制度建設。在教師的指導下，學生自主制定相關的制度，師生共同討論、修改、完善后在班級實行。其次要合理設置課堂環節。教學實踐證明，“預設目標---自主學習----交流展示----合作探究------課堂測評-----拓展提升”的課堂模式較為有效。再次要明確課堂獎懲制度。為了保證每一個教學環節的有效落實，施行教程措施，每周匯總公布，獎優懲差。

三、課后反思，讓思維權在對話中解放

課后反思一般是由學生與自己對話、教師與學生對話、教師與自己對話、教師與教師對話共同構成，是教學過程必不可少的階段，是提高教育教學效果的重要措施。

學生與自己對話。一是要反思“導學案”各個環節自主完成情況、課中展示怎么樣、自主測評能否獨立完成。二要反思學會了哪些知識、哪些知識需要教師或同學的幫助。三要反思是否產生學習興趣，是否掌握正確的學習方法和途徑。

教師與學生對話。這是有效反映課堂教學活動的重要方式。在教學過程中，只有師生共同活動才能獲得一定成效，而學生對課堂的看法和反思能夠成為新的教學活動出發點。教師應通過以下三個方面反思教學效果：預設的目標實現了嗎？采取的教學措施合理嗎？下節課應如何改進？如此循環往復，漸行漸改，不斷促進師生的共同成長。

教師與自己對話。一是反思課前預設有沒有完成，教學目標有沒有達成，教學重難點是否解決。二是反思課堂運行機制是否合理，能否促進學生真正“自主、合作、探究”的學習。三是反思課堂環節設置是否合理，問題是否突出“重點、難點、關鍵點”，能否促進學生思維發展。四是反思課堂還需要怎樣調整和優化。

教師與教師的對話。教學是一項追求完美的藝術，在教學活動中總會有一些不足，教師在教學活動以后一定要進行研討，通過評課研討互相進步。

總之，語文課堂結構的變革，應以教育的本質為永恒主題。追求真實、質樸的課堂，追求學生人性得到釋放、智慧得到啟迪的課堂，實現語文教育和學生素養和諧發展。