淺談小學數學教學中解決問題能力的培養

陳菊蓮

摘 要：在小學數學教學活動中，培養解決問題能力處于一種核心地位。它不僅是實際教學的需要，也是新課改的需要。解決實際問題一直是小學數學教學的重點和難點，也是教學的出發點和歸宿，值得我們認真的去研究，以全面提高教學質量。培養學生解決問題的能力是使學生能夠運用所學數學知識解決簡單的實際問題的重要途徑。

關鍵詞：解決 能力培養 新課標

數學教學中重視解決問題能力的培養已經成為教師的共識。學習數學，不僅是為了學到知識，更重要的是使學生能夠學會學習，學會生存，能夠適應未來的社會.數學來自于生活，又為生活服務，這兩者之間相互依存，缺一不可.數學知識的最終目的在于應用.所以在數學教學中要多注意貼近生活，聯系實際。在解決問題教學方面我建議采取以下幾個措施：

1.重視游戲在教學中的作用，游戲與學習不能截然分開，而要互相滲透。

2.注重操作實踐的教學指導，循序漸進的提供解決問題的一般步驟，可以讓學生自己親自操作從感知認識上升到理性認識。

3.注重在交流研討中學習。交流研討能使學生敢于發表獨到的見解，思維能得到發展。為學生發現數學問題、提出數學問題提供豐富的素材與情景，培養學生從生活中發現并提出簡單的數學問題的能力。

4.通過轉變師生角色激發學生的學習興趣，講解結合學生的實際情況，讓學生親臨感受，讓學生評議，通過這種教學方法激發學生的學習興趣。

教師在教學實踐中應該不斷地探索問題解決的教學措施，并用這些措施指導學生學習，要求學生能夠主動的運用有關策略解決問題，使學生具有較強的問題解決能力。讓學生學會學習，學會創造，在解決問題的過程中學習數學，實現解決問題能力與知識技能的同步發展。現就教學思路總結為以下幾個方面：

一、吃透教材、了解學生、把握信息

無論何時，鉆研教材、了解學生都是數學教師最基本的教學素養，是教學解決實際問題的根本所在。《課標》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。面對我們的學生，在當前的課堂教學中，不能一味的注重追求課堂表面的熱鬧，對教材內容的把握和處理顯得很粗糙，很不能準確了解學生的學習現狀，不能找準學習起點。對學生的生活經驗，現在有些教師往往想當然，將成人的生活經驗誤認為是學生的生活經驗。因此，把握住學生對生活信息的理解，教師有必要幫助學生熟悉來自生活中的各種信息。

二、聯系生活實際，發現問題、提出問題

生活中處處有數學，現實生活中有許多有趣的事包含著數學概念、數學思想和方法。只有當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，激發學生思考。老師在教學時，要善于挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學的眼光觀察現實生活和周圍事物，敢于發現和提出有價值的數學問題的能力。

三、創設情境，引導學生主動提出問題，解決問題

用數學解決問題的能力不僅包括會用數學解決現成的問題，更重要的是能夠發現或者提出問題，并能從數學的角度運用所學知識和方法去解決它。在數學教學中讓學生經歷發現并提出數學問題、然后解決問題的過程，不僅是培養學生用數學解決問題能力的重要途徑，而且也有利于學生逐步獲得數學的思考方法，形成初步的應用數學的意識。因此，在數學教學中，老師就應根據學生的年齡的心理特征，為學生創設有趣的、可探索的、與學生生活密切聯系的現實情境，引導他們饒有興趣地走進情境中，去發現數學問題，并主動提出數學問題，培養學生解決問題的能力。

例如，教學“求兩個數的最小公倍數”時，從日常的生活情境導入新課，和學生談話：“從四月一日起，小蘭的媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天，小蘭一直想等爸爸媽媽休息時，全家一塊兒去公園玩。（多媒體課件出示：小蘭蘭一家照片和一張四月份的日歷）在這個情境中學生迅速提出問題：“在這一個月里，小蘭的愿望能否實現嗎？如果能的話他們又可以選哪些日子去呢？這些日子怎么找”這幾個數學問題。這樣的生活情境融入到抽象的數學概念的課堂教學中，很自然地激發了學生的好奇心，其迫不及待的探究心態不言而喻。在“如果沒有這張月歷，你能迅速找到小蘭父母共同的休息日嗎？”又一問題的思維撞擊中，學生又產生了迫切尋求解決這一棘手問題的辦法的學習心理，生發了良好的情感體驗，這樣的問題情境，充分調動了學生愛數學、學數學的熱情，從而對數學產生親切感，培養了學生的自主創新解決問題的能力。

四、與學生實踐活動相結合

學生在課堂上獲得的知識，必須到實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問題的能力，使學生得法于課內，受益于課外。例如學習了求平均數“解決問題”后，可讓學生計算某次考試后班級平均分；學習了分數、百分數“解決問題”后，可讓學生計算銀行存款利息等。教育學生將知識與實踐活動相結合，是解決問題的重要而有效的方法。

五、總結豐富的解題策略，提高反思能力

小學高年級的學生有一定的歸納、概括和策略反思的能力。在數學解題過程中，解決問題以后，再回過頭來對自己的解題活動加以回顧和探討，分析與研究，是非常必要的一個環節，因為反思是收獲的黃金季節，這是數學解決問題過程的最后階段，也是對提高學生分析和解決問題能力最有意義的階段。經過不斷地反思，總結歸納，形成善于思考，樂于思考的習慣和能力，對學生今后的發展將終身受益。

總之，在“解決問題”的數學教學中，教師要高度重視學生運用知識的能力，創設應用知識的機會，讓學生在運用知識的過程中，既提高解決問題的能力，又培養學生如何解決問題的好習慣，充分發揮數學教學的育人功能。在教學中，只要把握新課程理念下“解決問題”教學取向和特點，抓住簡單應用題的結構特征及聯系，加強直觀手段的運用，強化思路分析，重視獲取知識的思維過程，就一定能提高學生分析問題、解決問題的能力。