隨文練筆在小學語文習作教學中的應用探析

摘 要：隨文練筆是小學語文習作教學中常用的一種教學方法，該方法具有靈活和趣味性，讓學生的學習及時得到有效鞏固和應用， 不但有利于加強小學生對課文的理解，還可有效增強小學生寫作能力。本文主要是探析隨文練筆在小學語文習作教學中的應用，目的為日后小學語文習作教學提供有效的借鑒和參考。

關鍵詞：隨文練筆 小學語文 習作教學 應用

引言

小學語文是一門重要的基礎課程，隨著素質教育改革和發展的不斷深入，對于小學語文教學提出了更為嚴格的考驗和要求。寫作能力是小學語文其中一個重要的教學目標，如何提升寫作能力是每一位小學語文教師高度重視的問題。當前，很多小學語文教師主要是采用閱讀的方式來幫助學生提升寫作能力，然而這種方式把讀和寫分開了，教學實效性不高。隨文練筆重視讀和寫相互結合，在讀的基礎上通過寫來進行鞏固，教學效果顯然更佳。本文主要提出了幾點如何在小學語文習作教學中有效運用隨文練筆方法，詳細闡述如下。

一、有效捕捉課文精彩語言“修辭”部分并進行隨文練筆

在小學語文教材中，語言是學習的一個重要載體，很多課文在語言描述方面均非常精彩。為此，教師應該要引導學生在課堂中對精彩部分的語言進行有效的捕捉，并通過隨文練學習鞏固。例如：在學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，首先讓學生對文章進行通讀，并找出文章中認為語言描述精彩的部分，把其圈出來，在該篇的第四個自然段中，通過運用“有的”排比句，描述出了西沙群島的美麗和富饒，展示獻出了一副大自然美景圖，讓人感受到了祖國大好山河。教師首先可以有效的引導學生對該段話多次品讀，并對該段話文意、修辭、句式等進行分析，并讓小學生根據這個句式隨文練筆。為了幫助學生疏通思路，教師可以引導學生通過模仿相似的景物來練習，富饒的西沙群島主要是寫大自然景物的，那么鼓勵學生好好的想一想，在祖國中，在我們的身邊還有哪些美麗的風景是吸引著你的呢？可對該景物進行描述。通過教師的一語點撥，學生頓時茅塞頓開，有的想到了“桂林山水甲天下”美景，有的則想到了冬天雪片覆蓋的大興安嶺。找到了寫作的思路之后，學生開始紛紛下筆，通過運用排比句“有的”描述自己喜歡的景物，進而表現出景物的美點和特征。這種通過對文章精彩語言部分進行有效的捕捉，并進行遷徙行的模仿寫作，有效的把課文中精彩的語言內化轉變為自己的東西，通過隨后的練習應用，從根本上提高了自己的模仿運用寫作能力，達到了提升語文綜合素養的學習目的。

二、有效模仿課文精彩結構分布并進行隨文練筆

要想提升小學生的寫作能力，除了要不斷增強其語言表達能力之外，還應該要培養其具備布局某篇的綜合能力。很多相關的教學實踐調查均指出，很多小學生在習作的過程中，對于整篇文章節結構布局把握方面能力還比較薄弱，這樣一來使得文章的條理性不夠清晰，語言表述也不合理，導致寫作質量大打折扣。為此，在日常習作教學過程中，教師可通過給出幾篇課文，讓學生首先找出每一篇課文的段落結果，并對每一種段落結構進行詳細講解，讓學生明白了解不同結構的不同特點，并指導他們如何在日后寫作中進行有效的運用。例如：在《秦兵馬俑》這篇課文當中，主要是運用總分的結構形式，首先對《美麗的小興安嶺》的整體概況進行講述，接著再采用分段落的形式進行描寫，最后再進行總結。這種總-分-總結構寫作特點有利于增強文章的表達效果，讓人在閱讀中一目了然、思維清晰。閱讀、講解完畢后，讓學生進行隨文練筆，應用總-分-總的結構形式來寫一篇短文，短文對象可以是一個風景點也可以是一個自己喜愛的物品。學生寫作完畢之后，教師給予相應的評價和指導。由此可見，通過有效模仿課文精彩結構，并進行相應的隨文練筆，讓學生鞏固了運用寫作結構的把握能力，增強了文章布局謀篇的能力，在無形之中提升了寫作的能力。

三、通過發揮無限的想象力并進行隨文練筆

通過給出一個主題，讓學生充分發揮想象，并隨文練筆，是寫作的一個較高境界，是學生綜合寫作能力高低的一個表現。因此，教師可以定時開展一個自由討論課堂，并在課堂中給出一個主題，讓學生自由進行討論，并引導學生通過隨文練筆的方式寫出以一篇以表現主題思想的短文。例如：在一次討論課堂中，教師可提出一個討論的主題“如何愛護我們的生活環境“？有的學生開始獨立思考，有的則三五成群開展討論，紛紛的表達自己的觀點、看法。討論完畢之后，讓學生開始進行短文寫作，寫作后教師進行閱讀評價，并把自己認為寫得比較好的文章向大家進行展示，讓學生發表文章好在何處，并鼓勵學生加以借鑒。這種通過一個主題、討論、寫短文的形式，把語文的學習環節有效的結合串聯在一起，不但有利于增強學生的想象和創造新思維、還提升了學生的寫作能力、應變發揮能力，是培養學生多方面綜合能力的一個有效途徑.

結語

總而言之，寫作是小學生一個重要的教學內容，要想在日常習作教學過程中提升他們的寫作能力，就必須要運用積極有效的教學手段。隨文練筆教學方法憑借及時、趣味以及靈活的優勢，值得在習作教學過程中大力應用，學生在教師的正確引導之下，找到隨文練筆的有效落點，并進行及時的模仿練習，從根本上提升寫作綜合能力，為日后語文學習奠定扎實的基礎。

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作者簡介

王科偉（1965.5—）女，長春市九臺區營城第一中心學校，教師，語文教學方向，吉林省長春市130500