探討如何提高初中生物教學課堂的效率

馮春生

摘 要：在新課標的要求下，初中生物課堂教學模式要適當改變。課堂上教師的教學方法對學生學習情況有著重要影響，本文將針對初中生物課堂，展開關于如何提高生物課堂教學效率的研究。

關鍵詞：初中生物 教學效率 提高 策略

教改的逐步深入，要求課堂上必須要有效提高教學效率，生物課堂目前也面臨著這樣的問題。因此，教師在課堂上必須要通過先進的教學理念、合理的教學手段、合適的講課模式等，提高課堂參與度，以切實提高學生的綜合素質和能力，達到更好的教學效果。

一、情景教學，激發學生學習興趣

興趣是最好的師父，學生只有對一件事產生興趣，才會產生深入研究的想法，學習也是一樣。在實際教學過程中，教師應該在生物課堂上適當為學生創設一定的教學情景，相比于枯燥的書本式課堂來說，教學情景更能吸引學生的興趣。其中，問題情景是比較適合學生的教學模式，其主要是指教師在課堂上以問題作為貫穿課堂的線索，通過拋問題的方法讓學生學會學習，學會發現問題和解決問題，形成良好的學習習慣，同時也能提高課堂參與度，使學生注意力更加集中[1]。

此外，課堂教學與學生生活密不可分，教師只有將問題設置的更加貼近學生生活才能有效吸引學生興趣，讓學生了解生物知識的學習并不只是單純的理論性學習，而是在生活中更加具象化。同時，在網絡時代發達的現今社會，教師可以通過多媒體手段進行教學，其中包含的圖片、聲音、視頻等，能夠有效吸引久居課堂的學生[2]，比如：教師在課堂上為學生們播放普通甜椒種子帶到太空后變異的圖片、讓學生們回想吃饅頭時嘴里有些甜的味道、播放臭豆腐的制作過程等，在掌握整體課堂動向后，通過有效的情景教學模式，讓學生真正學會生物知識，提高課堂教學效率。

二、分層教學，提高學生整體水平

分層教學法，主要是指將學生分成不同等級，并針對不同等級進行分層教學。分層教學法在本質上與因材施教有著共同之處，都是根據學生特點來進行教學的方法。在實際教學過程中，教師要先對班級的學生進行了解，通過調查學生的生活習慣、學習習慣以及學習水平等方面，對學生有全面性了解，并以此為基礎，將學生分層，大體分為三個層次：第一層次是成績優異的學生，這部分學生生物學習興趣較濃，課堂上能夠快速接受新知識，對于這一層的學生，教師可以在課堂上設置一些偏難的問題，引導學生自主學習，培養更加完善的發散性思維；第二層是成績良好的學生，這部分學生喜歡生物，但是學習能力稍微弱一點，沒有較好的學習方法，對于這一層的學生，教師可以培養其自主學習能力，幫助其掌握好的學習方法；第三層是基礎較弱的學生，這部分學生學習能力差一些，且對生物的興趣不是很大，對于這一層的學生，教師可以通過一些有趣的教學片段或情境，吸引其興趣，讓其對生物不排斥，以便為后續教學做好鋪墊[3]。

三、合作教學，提高合作創新能力

合作教學與分層教學不同，主要是指教師組織學生通過合作的模式學習知識，需要注意的是分組的人數和人員組成上，人數基數保持在4-6人為最佳，人員組成上要均衡。合作教學法和分層教學法可以一同使用，也可以單獨使用。當兩種方法一同使用時，教師可以將第一層優秀的學生與第三層和第二層的學生穿插分組，以保證能夠在實際學習過程中互相幫助、共同進步；當單獨使用合作教學法的時候，教師要對學生合理分組，鼓勵學生互相研究探討，共同學習，保證教學課堂的順利開展，同時也能有效調動學生學習積極性，加深知識在腦海中的印象，從中獲得更加深切的成就感。

此外，還可以采用實驗合作式教學。實驗對學生動手能力要求較高，也是學生比較喜歡的教學方式，一方面，實驗的趣味性可以讓學生對生物更加喜愛，另一方面，通過實驗合作式教學能夠讓學生快速掌握知識，對其理解知識有幫助性作用[4]。比如在講解《細胞是生命活動的基本單位》一章時，教師可以組織學生到實驗室去，在教會學生使用顯微鏡的同時讓學生自己觀察細胞，并以小組合作的方式學習，同時輔以問題情境的設置，讓學生帶著問題去探究，完成相關實驗報告，通過自身的觀察和教師的講解將問題有效解決，并逐漸熟練掌握生物知識。

四、反思教學，提高整體認知水平

反思教學是培養學生科學的學習方法有效手段之一。在以往的教學中，教師對于反思教學這一環節并沒有給予太多重視，只是單純的以課堂小結、提問等方式幫學生回顧知識，要知道，這樣的做法并不能有效加深知識留在學生腦海中的印象，反而會降低學生們的重視度，達到適得其反的效果。而反思教學的提出，改變了這種情況，首先，要求在每堂課結束后、每章結束后或者是每周課程結束后，學生針對自己的表現和掌握知識的程度做一個自我總結總結，包括自身學習能力是否提升、知識是否掌握的精準等；其次，學生之間相互評價總結，學生與學生之間比較容易發現對方的優點和缺點，采用這種方式能夠讓反思教學更加具有現實意義；再次，教師對學生的表現做總結，這對于學生來說是十分重要的一環，教師對學生的總結往往能影響學生對自己的認識，因此，教師要注意語言的使用，在贊美的前提下加以批評，賞罰并重，達到適當的總結效果；最后，教師自我總結，通過自我總結，了解到教學過程中有哪些教學設計、方法是不合適的，為后續教學設計做好前期工作[5]。由此可見，反思教學能夠讓學生快速了解自身的優點和不足之處，便于以后有的放矢學習。

結語

綜上所述，初中生物教學課堂效率的提高，只靠學生或是教師單方面是不可能完成的，在實際教學中，教師必須要采取多元化手段，增加課堂的趣味性，在吸引學生學習興趣的同時，讓知識在學生腦海留下深刻的印象。除了上述幾種方法外，還有很多方法值得研究，希望初中生物課堂教學能夠在保證質量的前提下越來越有效率。

參考文獻

[1]嚴萬里.提高初中生物課堂教學效率的策略分析[J].都市家教（下半月），2015（9）：70-70.

[2]呂春科.如何提高初中生物課堂教學效率[J].才智，2013（29）：59-59.

[3]馮海華.淺談如何提高初中生物課堂教學效率[J].神州（下旬刊），2015（12）：24-24.

[4]郝淑娟.淺談新課改下如何提高初中生物課堂教學效率[J].神州（中旬刊），2014（2）：168-168.

[5]薛印.試論如何提高初中生物教學課堂的效率[J].小作家選刊，2016（32）：143-143.