分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐

冷振春

摘 要：在新課程教學(xué)改革下，教學(xué)模式不斷轉(zhuǎn)變、更新，在初中生物教學(xué)中，新的教學(xué)模式也得以顯現(xiàn)出來。分層教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，遵循因材施教教學(xué)模式，保證能夠發(fā)揮分層教學(xué)作用。在本文中，分析分層教學(xué)在生物課程中發(fā)揮 的重要性，闡述分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐措施，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：分層合作 初中生物 分組實驗

分層合作教學(xué)主要以學(xué)生為主體，對學(xué)生的專業(yè)與能力進行培養(yǎng)。對學(xué)生進行層次劃分，遵循因材施教的教學(xué)原則，保證對學(xué)生實驗操作進行協(xié)調(diào)過程中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識，以促進良好教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)的重要性

在初中生物實驗教學(xué)過程中，實現(xiàn)分層教學(xué)能獲得良好的教學(xué)效果。不僅能保證學(xué)生的雙向發(fā)展，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能對學(xué)生的團隊意識與合作能力進行培養(yǎng)。其一，促進學(xué)生智商與情商的雙向進步，在初中生物課堂學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同特征、不同能力以及課程目標進行劃分，保證分層次教學(xué)形式的形成。因為學(xué)生在不同的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。并且，對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，還能充分挖掘自身潛力，促進自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的有效提升[1]。其二，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在生物課堂分組教學(xué)中，學(xué)生可以對實驗器材、實驗?zāi)繕撕侠磉x擇，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且，分層教學(xué)遵循“因材施教”原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過小組分析、小組討論，不僅要認識到學(xué)習(xí)過程中自身存在的不足，明確自身與其他同學(xué)存在的差異，這樣促進自身的完善性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。其三，提高學(xué)生的團隊意識與合作意識，將分層合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，促進學(xué)生合作能力的積極提高，使學(xué)生輕松掌握知識。因為在新課改教學(xué)背景下，分層合作教學(xué)能夠為其提供良好的發(fā)展空間，并讓學(xué)生認識到知識屬性[2]。所以，將該教學(xué)模式應(yīng)用到初中生物教學(xué)課堂中發(fā)揮十分重要的意義，在實驗教學(xué)過程中，既能對學(xué)生的個體水平差異有效調(diào)節(jié)，促進學(xué)生團隊意識與合作意識的形成，還能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生的興趣，并在實驗中充分自己的操作能力，養(yǎng)成認真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而保證初中的生物課程實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐

1.分層小組的劃分

在分層合作教學(xué)中，促進初中生物分組實驗教學(xué)過程的良好發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，可以將分層小組進行合理劃分，保證在生物實驗教學(xué)中，能夠?qū)⑵浣⒃谏飳嶒灮A(chǔ)上[3]。所以，在分層實驗劃分過程中，需要根據(jù)整個班級的學(xué)生接受水平以及生活實驗?zāi)芰M行劃分，保證相同水平的學(xué)生能夠分到一個小組。在生物課堂教學(xué)中，進行實驗教學(xué)需要學(xué)生具備一定的操作能力，因此，各個小組成員都需要一個操作能力好的成員。并且，在做生物實驗過程中，還需要根據(jù)實驗現(xiàn)象對其記錄、分析，所以說，小組中，還需要小組成員具備一定的觀察能力。分層合作教學(xué)以及劃分小組就是根據(jù)學(xué)生的掌握能力以及自身水平等各個要素劃分的，一般情況下，主要將生物基礎(chǔ)知識熟練掌握、操作優(yōu)秀的學(xué)生劃分到一個層次，將生物基礎(chǔ)知識掌握差，實驗操作性差的學(xué)生劃分一個層次。在對學(xué)生具體教學(xué)過程中，教師需要保證學(xué)生的均衡發(fā)展，保證各個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都得到較大提升。

2.小組組長的責任劃分

在各個小組學(xué)習(xí)過程中，小組組長承擔著較大責任。它不僅要對組員進行合理劃分，還要具備一定的管理能力與號召能力，保證在組織過程中，能夠本著公平、公正的原則，從而促進實驗教學(xué)的正常實施[4]。教師在選擇小組組長過程中，不一定要選擇實驗操作能力強、基礎(chǔ)知識掌握好的學(xué)生，而需要選擇合作能力強、組織能力強的學(xué)生，這樣才能保證初中生物課程實驗教學(xué)質(zhì)量的有效提高。例如：在某班級生物實驗課堂上，有位學(xué)生在生物課堂上比較懶散、主動性不高，但該同學(xué)善于參加學(xué)校的各項活動，具有良好的組織能力，針對這種情況，教師就可以任命該同學(xué)為小組組長，并使其參與到生物課堂實驗中來。這樣不僅能改變該學(xué)生的懶散現(xiàn)象，加強自身的積極性與主動性，還能保證教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

3.實驗操作的合理調(diào)控

在分層合作教學(xué)中，需要對實驗操作過程進行有效調(diào)控。雖然在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)以及小組任務(wù)分配過程中，也會存在一些實驗教學(xué)問題，如：學(xué)生消極應(yīng)對實驗操作，不服從組長的安排等，都無法促進學(xué)生的均衡發(fā)展，也不利于學(xué)生綜合能力的提升[5]。所以，在分組實驗教學(xué)期間，教師需要對實驗操作過程進行有效調(diào)控。其中，教師可以多鼓勵學(xué)生積極參與實驗學(xué)習(xí)，主動參與到實驗操作，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與同學(xué)交流，保證自身合作意識形成基礎(chǔ)上，更好的促進分組實驗教學(xué)的有利實現(xiàn)。同時，在教學(xué)過程中，教師還需要對各個小組成員嚴格監(jiān)管，使學(xué)生能對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果積極思考，針對學(xué)生在實驗中遇到的問題，教師不僅要利用合理的方法積極引導(dǎo)，還需要對小組實驗任務(wù)合理分配，這樣不僅能提高學(xué)生的合作能力，還能鍛煉學(xué)生的操作技能，以得到新的發(fā)展。

結(jié)語

基于以上的分析，在初中生物分組實驗教學(xué)過程中，需要實施分層次教學(xué)方式，因為該教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使不同層次、不同能力的學(xué)生實驗操作能力得以提高。所以，實現(xiàn)分層合作教學(xué)模式的深化研究，不僅能促進新課程標準的形成，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以保證在新時期教學(xué)下，使中學(xué)生得到較大進步。

參考文獻

[1]劉敏.分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐[J].教學(xué)與管理（理論版），2014（1）：130-132.

[2]魯衛(wèi)國.分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的研究[J].教育界，2016（4）：58-58.

[3]李素蘭.分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，9（35）：442-442，443.

[4]路橋，陳才法.關(guān)于分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（2）：41.

[5]秦義勇.探究分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)的相關(guān)對策[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（9）：244-244.