初中物理教學中微課的設計實踐

張娣

摘 要：隨著現代教育理念和技術的發展，多樣化的教學模式被廣泛應用到教學課堂中。微課作為一種科學教學模式，可以強化教學的靈活性和科學性。在初中物理教學過程中，強化微課的設計和應用，可以有效提升教學效率和學生學習水平。探索微課的有效應用方式，是初中物理學科發展的方向和要求。

關鍵詞：初中物理 物理焦旭 設計實踐

一、微課概念簡述

微課作為一種新興的教學方法，就是通過微型視頻或者PPT的方式，以課題的方式，將一個單元的知識點濃縮起來，進行8到10分鐘的講解，實現知識點的專項功課，具有較強的專業性和科學性。作為一種新興教學模式，微課被廣泛應用在現代教學課堂上，特別是在小學和初中教學中，取得了良好的教學效果[1]。一般看來，現在常用的微課都以短視頻為載體，圍繞具體一個知識內容，在視頻中融匯了知識背景、基礎概念、方法、體系等教學要素。在運用微課過程中，教師利用微型視頻作為切入點，打開教學局面，再配合自身的深度講解，實現知識點的融會貫通，是一種利用現代信息技術的高效教學方法，具有“短平快”的特點，經過實踐教學檢驗，具有較好的教學效果。

二、初中物理微課設計原則

在初中物理教學過程當中，由于知識具有一定的抽象性和復雜性，所以學生學習起來難度較大，很多學生也由此產生一定的抵觸心理。在初中物理教學中運用微課，可以逐個攻破疑難知識點，并且通過微課之間的有機銜接，幫助學生構建物理知識體系，強化提升物理學習水平。但是，由于缺乏系統的理論指導，在運用微課過程中不注重教學原理，很多教師微課運用水平并不高，無法取得預期的教學效果，因此，在教學實踐當中，秉持一定的微課設計和應用原則，直接關系到物理課堂教學的成敗。

1.突出微課教育性原則

在初中物理教學過程當中，進行微課設計和應用，要始終秉持微課的教育性原則。作為一種科學的新型教育模式，微課的運用要發揮其教學功能。很多物理教師在進行微課教學當中，過于注重形式性，強調新鮮元素的引入，忽視了教育的本真目的[2]。從表面來看，微課設計豐富多彩，其中內容卻不夠豐富，核心知識點和教學思路不清晰，直接影響微課的教學效果。學生普遍被微課的多樣形式所吸引，甚至分散了注意力。因此，在初中物理教學實踐中，要注重微課設計的教育性原則，任何技術手段的應用，都要服務于物理教學目標。

2.強化微課情境性原則

在進行初中物理微課設計當中，要注意微課的情境性原則，通過微課，可以更好的營造物理學習氛圍和環境。在微課中，可以融入視頻、思維導圖和圖表等多種教學元素。對于初中物理學科而言，由于知識具有一定的抽象性和復雜性，對于初中生而言不容易理解。因此，在進行初中物理微課設計過程當中，要注意創造教學情境，將物理學科內在規律和生活實踐有機結合，提升學生的參與度和代入感，提高微課利用效率和水平。

3.提升微課趣味性原則

在傳統的初中物理課堂上，由于知識較為抽象和枯燥，教師又不注重教學方法的改進，因此整個課堂死氣沉沉。運用微課教學，可以有效提升課堂教學的趣味性。因此，秉持趣味性原則，是微課能否在初中物理教學中取得實際效果的關鍵。微課作為一種濃縮的課堂形式，在短短的8到10分鐘時間內，要運用多樣化的教學元素和方法，因此在運用微課進行教學的過程中，要保持學生注意力高度集中，提升微課的趣味性，是保證學生集中注意力的關鍵[3]。

4.發揮微課指導性原則

在初中物理教學中，微課并不能完全取代傳統教學課堂，微課的運用，要具有針對性和指導性，教師要通過課程設計，對教學內容和學生特點有一個整體把握，找到教學關鍵節點。利用微課，發揮其知識整合功能，對疑難知識點進行專項功課，并將微課和日常教學有機結合，實現教學模式的提檔升級，更好的發揮微課的指導引領作用。

三、微課在初中物理教學中的實踐應用策略

1.巧用微課視頻，解析物理理論

在初中物理學科當中，運用微課教學最為重要的方式就是運用微課視頻。通過微課視頻展示，可以實現物理抽象概念的直觀化呈現，對于學生理解和掌握物理知識，構建自身物理知識體系，具有十分重要的作用。對于初中學生而言，很多物理定律和原理都具有較強的抽象性，教師通過微課，結構物理原理及規律，可以幫助學生更好把握課堂脈絡，縷清知識體系。

舉例來說，在進行“大氣壓強”內容講解時候，由于“大氣壓強”雖然現實存在，但是卻無法通過肉眼感知，因此很多學生都不理解。通過微課，就可以將“大氣壓強”知識更科學的呈現給學生[4]。在“大氣壓強”知識當中，最為重要的就是“馬德堡半球實驗”，但是在現代課堂條件下，開展這樣的實驗教學并不現實。但是，通過微課設計，物理教師就可以完整還原和呈現這一實驗過程，提升教學效果，幫助學生掌握相關的知識。

2.搭建知識橋梁，驗證物理現象

在初中物理教學中運用微課進行教學，一個重要作用就是幫助學生構建了物理知識和現實生活中的橋梁，通過微課，可以對物理原理和物理現象進行驗證，提升學生對于物理知識的認知程度。比如說，在初中物理知識體系中，“聲音及其物理特性”是重要的教學內容，對于物體振動產生聲音，學生可以結合實際，比較容易理解，但是對于聲音的傳播需要介質，很多學生很難理解。對于這樣的知識難點，就是就可以通過微課的方式，向學生進行專項講解，通過微課視頻，學生既可以看到物體振動發生的基本現象，同時也能通過專業的課程解析，了解到聲音在介質中的傳播方式，強化對于知識點的深層次理解，進而提升物理學習水平。在初中物理教學中，開展微課教學設計，還要注意課程評價和知識交流環節的設計，為課程討論和課后交流留足時間，提升微課運用效率。

參考文獻

[1]江煥華.“實驗探究型”微課的設計與制作——以初中物理“校園托利拆利實驗”微課為例[J].教育信息技術，2013（6）：34-36.

[2]金龍.淺析初中物理教學中的“微課”教學法[J].高考，2015（7）：17-17，18.

[3]李峰.初中物理“微課”教學的特點及改進措施[J].文理導航（中旬），2014（11）：42-42.

[4]陸麗莉.基于“互聯網+”的初中物理微課的設計原則[J].教育觀察（下半月），2016，5（7）：88-90.