淺議初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)

許慶生

【摘 要】個性化教學(xué)，是一種沒有差生的教育。它不僅符合基礎(chǔ)教育改革新理念，也是對社會人才培養(yǎng)要求的真正理解。教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要結(jié)合自身實際和每個學(xué)生的具體情況進行突破和創(chuàng)新，真正使教師個性化的教與學(xué)生個性化的學(xué)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的效果，讓每個學(xué)生都得到全面的發(fā)展。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐簡單闡述了初中數(shù)學(xué)如何進行個性化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；個性化教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。”以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理和年齡特點，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性促進學(xué)生個性發(fā)展，是一項具有創(chuàng)造性的工作。在教學(xué)中重視學(xué)生個性的突顯，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，允許學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造，能夠促進課堂教學(xué)活動的有效化。

一、個性化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的問題

1.個性化學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)不足學(xué)習(xí)情境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有重要影響。在傳統(tǒng)的課堂中，教師與學(xué)生的關(guān)系較為緊張，教師將學(xué)生視為被管理者，將自己視為課堂中的領(lǐng)導(dǎo)，在氣場上壓抑著學(xué)生。師生關(guān)系不平等，學(xué)生很難在課堂活動中與教師進行積極互動，更難以將自己的個性展示出來。傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的課堂氛圍過于沉悶，教師的教學(xué)思想落后，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的精彩化。

2.個性化教學(xué)評價有所缺陷要在初中數(shù)學(xué)課堂中利用個性化教學(xué)促進教學(xué)活動精彩化，需要教師利用個性化的評價。每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)方式不一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標也有一定差異。如果教師用同樣的標準去評價學(xué)生的課堂行為，未免讓課堂評價有失客觀性，更是不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點的表現(xiàn)。但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，大多數(shù)教師都沒能選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈピu價不同層次的學(xué)生，也沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的建議。一刀切的教學(xué)評價，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的個性化改革。

3.個性化學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)不足培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要目標。利用個性化教學(xué)組織初中數(shù)學(xué)課堂活動，需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維進行培養(yǎng)。在傳統(tǒng)考試制度的影響下，更多的教師關(guān)注學(xué)生對課本數(shù)學(xué)知識點的掌握情況，沒有意識到學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要性。在課堂中，教師重視學(xué)生答案的統(tǒng)一性，即使學(xué)生有不同意見，教師也會將標準答案強加到學(xué)生身上。教師忽視了學(xué)生個性化思維的培養(yǎng)，不利于數(shù)學(xué)課堂的高效發(fā)展。

二、個性化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的方法

1.營造個性化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高來說十分重要。情境的創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方式，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。營造個性化的初中數(shù)學(xué)課堂氛圍，需要教師給學(xué)生時間去自主探究，認可學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造學(xué)習(xí)的平臺。只有學(xué)生有機會投入到數(shù)學(xué)知識的開發(fā)中去，他們的個性特點才能為日常學(xué)習(xí)所用。

比如在講解有關(guān)于正數(shù)、負數(shù)知識時，教師可以先與學(xué)生探討一下正數(shù)的概念與形式，再給學(xué)生五分鐘時間閱讀課本內(nèi)容，用自己的方式展示負數(shù)的概念與形式。初中學(xué)生個性明顯，思考問題的方式也不一樣。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師要積極鼓勵學(xué)生分享自己的看法。一些學(xué)生說“負數(shù)就是與正數(shù)相反的數(shù)”，還有學(xué)生說“負數(shù)就是帶負號的正數(shù)”，也有學(xué)生說“正負數(shù)就好比溫度計的零上與零下”。在輕松的情境中，學(xué)生可以調(diào)用自己的認知去總結(jié)數(shù)學(xué)知識，有利于數(shù)學(xué)知識的形象化。

2.重視個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價實施個性化的教學(xué)評價，就意味著教師要針對不同的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)評價語言與方法。個性不同的學(xué)生，他們對于教師的教學(xué)評價有不同的期待。在課堂中，教師不能只對初中學(xué)生進行授課，還要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的程度。教師要利用教學(xué)評價，讓學(xué)生更加正確地認識自己，并樂于接受。打造個性化的數(shù)學(xué)課堂，教師可以組織學(xué)生互相評價。在學(xué)生心中，他們與同學(xué)是完全平等的。教師評價，會讓學(xué)生緊張且過分重視，與此相比，他們更認可同學(xué)的評價。

如在學(xué)習(xí)一元二次方程時，教師可以在課堂最后階段，讓學(xué)生將自己對一元二次方程的了解都寫在紙下，同桌交換查看并評價。互動評價，能夠擴展教學(xué)評價的渠道，更能讓教學(xué)評價有意義。

3.培養(yǎng)個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維對學(xué)生的個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維進行培養(yǎng)，才能讓個性化教學(xué)活動真正服務(wù)于學(xué)生。教師一直引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的方法去學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，學(xué)生不能成為獨立的學(xué)習(xí)者。要促進學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識的積極探索者，教師需要開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維發(fā)散起來。

三、結(jié)束語

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師重視教學(xué)活動的個性化，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，能夠讓學(xué)生找到主體性的學(xué)習(xí)感覺。重視個性化教學(xué)活動的實施，是在教學(xué)活動中落實以人為本思想的重要方法。利用個性化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更有效率，更有樂趣。

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