以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)

孫洪梅

摘 要： 對于中職院校的學(xué)生們來說，他們不僅僅要了解并掌握一定的理論知識，同時更要提升自身的專業(yè)技能，為更好地應(yīng)對未來社會激烈的競爭奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。因此，中職院校在開展對學(xué)生的培養(yǎng)時，就要圍繞“就業(yè)導(dǎo)向”，勇于探索，敢于創(chuàng)新，開創(chuàng)人才培養(yǎng)的嶄新模式。

關(guān)鍵詞：就業(yè) 導(dǎo)向 中職生 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0134-01

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

提及職業(yè)素養(yǎng)，我們通常認(rèn)為它應(yīng)該包括以下幾個基本要點：良好的職業(yè)道德和嫻熟的職業(yè)技能。

良好的職業(yè)道德是指在一定的職業(yè)活動中，所必須遵守的、具有顯著職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范。對于中職院校來說，他們培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)道德素養(yǎng)具體就是要有科學(xué)的精神、崇高的責(zé)任意識、公正的觀念以及誠實守信的基本原則、較強的自律能力和完善的人格特征等。

嫻熟的職業(yè)技能則是指為了更好地適應(yīng)未來的工作，盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，完成各種工作目標(biāo)，學(xué)生就必須具備豐富的專業(yè)理論知識、掌握嫻熟的職業(yè)技能。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

對于中職院校而言，要想真正培養(yǎng)出符合社會需求的、真正合格的人才，應(yīng)該重點從以下幾個方面著手努力：

1.人才培養(yǎng)的定位要準(zhǔn)確

中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足市場需求的人才，因此在擬定人才培養(yǎng)目標(biāo)的時候，就要有所考慮，要以行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展為背景，圍繞職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，從適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要的角度出現(xiàn)，深入了解企業(yè)對人才的實際需求，把握企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，進(jìn)而對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使得人才培養(yǎng)的目標(biāo)與社會、企業(yè)的實際需求相符，保證培養(yǎng)的人才恰恰是社會所需。

2.專業(yè)課程的體系設(shè)計要合理

中職院校的很多學(xué)生是因為成績不夠理想，無法進(jìn)入高中，而選擇進(jìn)入中職學(xué)校，他們對于學(xué)習(xí)的興趣不是特別濃厚，相反他們對與就業(yè)有著更加強烈的渴望。因此，在專業(yè)課程的體系設(shè)計上，務(wù)必要做到科學(xué)、合理。具體來說，應(yīng)該力求做到：

首先，課程設(shè)置的難度要合理，課程的設(shè)置務(wù)必要立足于中職學(xué)生的實際情況，圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，合理進(jìn)行課程的設(shè)置，既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也能夠讓學(xué)生了解并掌握一定的理論知識。

其次，在課程的設(shè)置上，要注意理論課程與實踐課程的結(jié)合。對于中職院校的學(xué)生來說，僅僅掌握扎實的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時必須要加強實踐課程的比重，為學(xué)生未來的就業(yè)提供良好的機會和平臺。但是，從目前所了解的實際情況來看，中職院校在專業(yè)課程的設(shè)置上，依然存在著重理論、輕技能的現(xiàn)象，這樣就導(dǎo)致學(xué)生雖然通過課堂教學(xué)了解并掌握了一定的理論知識，但是由于缺乏實踐的機會，并不能真正實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`工具的轉(zhuǎn)變，也就無法真正滿足社會和企業(yè)對人才的實際需求。

再次，評價作為課程體系的重要環(huán)節(jié)之一，一直以來是沒有受到應(yīng)有重視的環(huán)節(jié)。在中職院校，在以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式下，評價也要有所創(chuàng)新。大膽摒棄那種傳統(tǒng)的單純憑借成績的好壞去評價學(xué)生的做法，相反，要將學(xué)生對于理論知識的了解和對于技能的掌握同時納入到課程評價體系中來，建立科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)脑u價體系。通過這樣的一個評價體系，善于捕捉學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生時刻看到自己的進(jìn)步，從而更加積極、主動地投入到實際的學(xué)習(xí)中去，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的動手操作能力。

3.構(gòu)建具有專業(yè)特點的職業(yè)道德規(guī)范

恩格斯說“每一個行業(yè)都各有各的道德”，不同專業(yè)的職業(yè)特點不同，所要求的道德規(guī)范也不一樣，對學(xué)生道德規(guī)范的養(yǎng)成不僅僅是專業(yè)教師的職責(zé)，更是思想政治教師的任務(wù)，我這些年來主要擔(dān)任畜牧專業(yè)的思想政治課教學(xué)，畜牧專業(yè)的學(xué)生將來所面對的群體是一群群不會說話的動物，這就要求從業(yè)者必須具有廣博的人間大愛，過硬的專業(yè)技術(shù)，常年的崗位堅守，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神。而這些規(guī)范的養(yǎng)成又不是一朝一夕的事情，從學(xué)生入校的第一天起就要利用一切，比如說：專業(yè)語錄、校園文化墻、班級板報、實驗室規(guī)章制度、安全管理手冊等手段，向?qū)W生灌輸職業(yè)道德的內(nèi)容，讓學(xué)生先學(xué)會“做人”，然后再去“做事“。

4.加強校企合作，共建實踐基地

以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，僅憑學(xué)校的一己之力是很難實現(xiàn)的，就必須進(jìn)一步加強與企業(yè)之間的合作。通過共建實踐基地的方式，可以讓學(xué)生在學(xué)校期間就更好的明確未來的就業(yè)方向，了解未來的工作流程，為未來更好的就業(yè)做好最充分的準(zhǔn)備。事實上，很多中職院校已經(jīng)逐漸意識到了加強與企業(yè)合作的重要作用和積極意義，也采取了一系列的舉措，雖然取得了一定的成績，但是離預(yù)期的效果還是有著不少的差距。

從目前的實際情況來看，校企合作流于形式。很多學(xué)校的校企合作就僅僅局限于實習(xí)這個環(huán)節(jié)。等到學(xué)生到了在校學(xué)習(xí)的最后一年或者半年的時候，給學(xué)生提供實習(xí)的機會，而這種實習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個必須要經(jīng)過的環(huán)節(jié)，他們并沒有意識到實習(xí)的重要作用，而且也不知道如何充分利用實習(xí)的機會，去發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而做出有針對性的彌補與調(diào)整。校企合作并不等同于簡單的實習(xí)，相反應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中。

為此，學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)，發(fā)揮校內(nèi)外實訓(xùn)基地的作用，要用大量的時間，讓學(xué)生在實訓(xùn)基地、企業(yè)崗位上鍛煉；要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段實施教學(xué)；要特別強調(diào)理論知識在實踐中的應(yīng)用。要使學(xué)生在實踐中掌握理論知識和操作技能。

另外學(xué)校也可以讓企業(yè)走進(jìn)來，定期到學(xué)校進(jìn)行一些專題的講座，為學(xué)生深入了解企業(yè)管理、相關(guān)的常識、將來更好地適應(yīng)工作崗位的實際需求奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

最后，教師也要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。在學(xué)生實習(xí)的過程中，很多教師不能及時給予學(xué)生必要的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，因為很多中職教師的理論素養(yǎng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于實踐能力。尤其是在學(xué)生們到了校外實訓(xùn)基地以后，很多教師認(rèn)為和自己就沒有什么關(guān)系了，甚至連中職院校的管理者也僅僅是單純的指派教師到實訓(xùn)基地去巡視。這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)該讓老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓每一位專業(yè)教師都到實訓(xùn)基地去定崗實習(xí)，以此來提高專業(yè)教師的實踐操作能力，全面提升專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)。為此，教師也要不斷加強學(xué)習(xí)，將豐富的理論知識轉(zhuǎn)化為強大的實踐工作，和學(xué)生共同成長起來。

參考文獻(xiàn)

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