中職語文差異性教學(xué)研究

陳俊芬

摘 要： 語文是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，對中職學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高具有重要意義，因此應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的差異性進行差異化教學(xué)的研究，了解其不足并采取有效的改進措施，才能使中職語文教學(xué)效率得以提高。

關(guān)鍵詞：中職語文 差異性 教學(xué)研究

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0164-01

前言

本文對中職語文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出了加強教師差異化教學(xué)認(rèn)識、制定差異化教材實現(xiàn)因材施教、采用分層教學(xué)模式促進學(xué)生個性化等差異化教學(xué)策略，為提高中職語文教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，中職教師素質(zhì)普遍欠缺，在教學(xué)過程中缺乏對差異化教學(xué)的認(rèn)識，通常情況下中職教師還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，對差異化教學(xué)沒有正確的認(rèn)識[1]。在語文教學(xué)中教師以同一教材、同一教學(xué)方法、同一問題、同一板書、同一作業(yè)等完成整個教學(xué)過程，在語文教學(xué)中教師完全忽略了學(xué)生的差異化特征，使學(xué)習(xí)程度較差、能力有限的學(xué)生跟不上教師教學(xué)進度，長此以往會造成這部分學(xué)生對語文教學(xué)缺乏興趣，影響了中職語文教學(xué)效率。

其次，中職語文教材的設(shè)置沒有根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行設(shè)計，所有專業(yè)統(tǒng)一教材，語文教材的設(shè)置嚴(yán)重影響了不同學(xué)生對語文教學(xué)的需求，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于教材單一乏味不能夠有效的結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識教學(xué)，因此語文教學(xué)無形中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，在語文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容枯燥加之教師教學(xué)方法單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，因此中職語文教材的設(shè)置沒有達到因材施教的教學(xué)效果，使語文教學(xué)效率難以提高。

二、中職語文差異性教學(xué)研究

1.加強教師差異化教學(xué)認(rèn)識

中職院校應(yīng)不斷提高教師的素質(zhì)，加強教師對差異化教學(xué)的認(rèn)識，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。院校應(yīng)對教師定期進行培訓(xùn)及考核，使教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法與時俱進，同時在考核過程中應(yīng)重點考核教師對差異化教學(xué)的認(rèn)識和差異化教學(xué)方法的掌握進行考核，考核結(jié)果應(yīng)與教師的職稱評比或者經(jīng)濟利益掛鉤，以這種形式不斷激勵教師來提升自身的素質(zhì)，提高其對中職學(xué)生進行差異化教學(xué)的認(rèn)識[2]。其次教師應(yīng)不斷的自我學(xué)習(xí)，充分掌握中職學(xué)生的差異化特點，對學(xué)生的差異化進行了解，以平等的姿態(tài)向?qū)W生征詢教學(xué)意見和建議，只有深入了解學(xué)生的具體情況，教師才能夠產(chǎn)生差異化教學(xué)的意識，進而完成中職語文教學(xué)中的差異化教學(xué)。例如在中職語文教學(xué)《拿來主義》時，教師可以將學(xué)生分成兩部分，對一部分學(xué)生進行差異化教學(xué)，對另一部分學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，之后將兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考察，教師可發(fā)現(xiàn)采用差異化教學(xué)模式的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，通過比較教學(xué)方法，教師充分認(rèn)識到在中職語文教學(xué)中差異化教學(xué)的重要性。

2.制定差異化教材實現(xiàn)因材施教

制定差異化教材實現(xiàn)因材施教要求中職院校在設(shè)置語文教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)將傳統(tǒng)的一本式教材完全摒棄，設(shè)置與不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相匹配的語文教材，給差異化教學(xué)提供有力的教學(xué)素材，例如在教材設(shè)置時給文科學(xué)科的學(xué)生設(shè)置一些滿足其需求及興趣的文章，使文科學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，進行閱讀學(xué)習(xí)，充分的激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，將語文學(xué)習(xí)從負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變成樂趣。對于理科專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在語文課程設(shè)計時注入與其專業(yè)相關(guān)的一些教學(xué)內(nèi)容，增強其職業(yè)道德修養(yǎng)，并加強其對社會的責(zé)任感，使學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，以此激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。例如在文科語文教學(xué)中多納入像《故鄉(xiāng)的榕樹》這一類抒情的文章作品，以此滿足文科生的文學(xué)心理需求。在理科語文教學(xué)中應(yīng)多納入《海洋與生命》、《眼睛與仿生學(xué)》這一類事理說明文，充分滿足理科學(xué)生的邏輯性思維，使其對語文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.采用分層教學(xué)模式促進學(xué)生個性化

分層教學(xué)模式是實現(xiàn)差異化教學(xué)的有效手段，以教師差異化教學(xué)理念和差異化的教材為依托，在中職語文教學(xué)中采用分層教學(xué)模式。如在學(xué)習(xí)《我若為王》時教師可這樣采用分層教學(xué)模式，按照學(xué)生平時上課表現(xiàn)及語文學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成A、B、C三組，分別代表優(yōu)、良、差三個層次。在學(xué)習(xí)中的提問環(huán)節(jié)設(shè)置三層問題，對A組學(xué)生提出“我若為王中，為什么成為王之后，作者又不想為王了？認(rèn)真揣摩作者的心理談?wù)勛约旱南敕ā保瑢組學(xué)生提問“大家想想文章中的奴才嘴臉具體是用哪些詞語來描寫的？”，對C組學(xué)生提問“王與奴才是一種什么關(guān)系呢？”，問題按照學(xué)生的差異化從難到易，充分滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力，從而達到差生進步、優(yōu)生更優(yōu)的教學(xué)目的，充分提高了中職語文教學(xué)效率。

結(jié)論

綜上所述在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的差異化不斷地提高其自身素質(zhì)，要對差異化教學(xué)有正確的認(rèn)識并采用分層教學(xué)模式進行語文差異化教學(xué)，同時院校應(yīng)采用差異化教材實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，充分滿足學(xué)生的差異化需求，提高中職語文教學(xué)效率。

參考文獻

[1]林麗.中職語文作文教學(xué)的新思路[J].吉林教育.2013（26）

[2]余登文.對中職語文教育滲透職業(yè)生涯教育的研究[J].新課程（中旬）.2013（07）

[3]林青.淺談中職語文教學(xué)評價[J].科技資訊.2013（19）