淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

尚華強(qiáng) 胡秀琴

【摘 要】小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)階段在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大樂趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。本文根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和低年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，研究探討小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略，從而提高和總結(jié)出更好更有效的教學(xué)模式和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；教學(xué)必要性；教學(xué)策略；教學(xué)有效性

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的組成部分。因此，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，而且針對(duì)目前存在的教學(xué)問(wèn)題，研究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性已成為當(dāng)前深化課程改革的迫切需要。

一、目前存在的普遍問(wèn)題

1.1學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，低年級(jí)學(xué)生年齡太小，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)還沒有形成

他們還沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，他們還不懂得如何去學(xué)習(xí)，所以對(duì)于他們而言，要引導(dǎo)他們讀懂文章內(nèi)容，理解文章思想感情，那可是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

1.2教學(xué)過(guò)程形式化

楊再隋指出：“當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)。”這段話一針見血地指出了閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，像以上的教學(xué)方式，其實(shí)就是一種“走秀”的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又怎能從中得到真正的培養(yǎng)呢？

1.3教學(xué)模式簡(jiǎn)單化

如果說(shuō)教學(xué)形式化不能真正做到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那么教學(xué)模式簡(jiǎn)單化也是閱讀教學(xué)失敗的原因之一。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生的注意力集中時(shí)間不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，如果在教學(xué)的過(guò)程中，我們的方法太單一，就不能吸引學(xué)生的注意力，這樣一來(lái)不管我們講得多精彩，又有什么用呢？因此，我們必須得讓課堂充滿活力，“熱鬧”起來(lái)才行。

二、提高閱讀教學(xué)的有效性策略

2.1明確課標(biāo)要求，讀懂教材，讀懂學(xué)生

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的總體目標(biāo)。我們教師只有明確這一教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)過(guò)程中有正確的定位，并且對(duì)教材的解讀才會(huì)有所依據(jù)，才能更有效地駕馭課堂，提高教學(xué)效果。至于對(duì)學(xué)生的研究也屬于非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一。大教育家孔子早就在二千多年前提出教育學(xué)生要“因材施教”，事實(shí)也證明他的說(shuō)法和做法是非常值得提倡的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生個(gè)體都是既有共性，也有個(gè)性，但是又存在著差異性。差異性主要表現(xiàn)在家庭環(huán)境；興趣愛好；思維特點(diǎn)；身體素質(zhì)；理解能力；接受能力等。

正是因?yàn)閷W(xué)生的各種差異性的存在，更需要教師創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，倘使教師不能讀懂學(xué)生，了解學(xué)生的共性、個(gè)性和差異性，教法死板，沒有靈活性，那又怎能收到良好的教學(xué)效果呢？

2.2強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練

之前提到目前閱讀教學(xué)中存在著走過(guò)場(chǎng)，形式化的教學(xué)現(xiàn)象。但是我們將如何才能把低年級(jí)的的閱讀教學(xué)落到實(shí)處呢？我認(rèn)為應(yīng)該從最基礎(chǔ)的字、詞、句、段的教學(xué)抓起。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生年齡太小，他們的理解能力還很有限，所以我們千萬(wàn)不能以成人的思維方式去要求學(xué)生，教育學(xué)生，我們只能從最基礎(chǔ)的字、詞、句、段的教學(xué)開始，而不能盲目地追求所謂的“熱鬧的過(guò)場(chǎng)”，而應(yīng)該循序漸進(jìn)，該解釋的就要解釋，該辨析的就要辨析，該反復(fù)讀的就得反復(fù)讀，不要沒有耐心，更不能操之過(guò)急。也只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)、弄懂最基礎(chǔ)的字、詞、句、段，我們才能更有效地引導(dǎo)他們正確理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到熏陶，得到啟迪，享受到審美的情趣。而小學(xué)低年級(jí)的字、詞、句、段的基礎(chǔ)扎實(shí)了，才能為高年級(jí)的寫作打好基礎(chǔ)，搭好過(guò)渡的橋梁。

2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣

我們都知道學(xué)習(xí)是一個(gè)辛苦的過(guò)程，特別對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，那更是一件苦之又苦的差事。他們之中還有許多人還沉浸于過(guò)去的幼兒園的游戲玩樂之中，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和明確的學(xué)習(xí)意識(shí)。要想讓這樣的學(xué)生把注意力集中起來(lái)去聽老師講課，那確實(shí)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才行。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥。”美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3—4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。也有人說(shuō)，興趣是最好的老師。以上都說(shuō)明了興趣在教學(xué)中的重要性。特別對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言更是有效的教學(xué)手段和方法。教師只有真正地培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能取得更好的教學(xué)效果。薩特曾說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”所以說(shuō)，學(xué)生在閱讀中不應(yīng)該是被動(dòng)地接受，索取意義，而應(yīng)該是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。可是，倘使學(xué)生連學(xué)習(xí)興趣都沒有，又談何創(chuàng)造呢？

2.4創(chuàng)新教學(xué)模式

目前，有些傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適合現(xiàn)在的教學(xué)需求，所以創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。根據(jù)素質(zhì)教學(xué)的宗旨，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該樹立以人為本，以讀為本，以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性。使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)性、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我們可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中更準(zhǔn)確、更容易地理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章情感。再如：我們?cè)诮虒W(xué)《驚弓之鳥》這一課時(shí)，我們就可以通過(guò)演示三只大雁慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，然后讓學(xué)生讀“三只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”這一句，學(xué)生很容易就能理解和正確讀出“慢慢地、邊飛邊鳴”等詞語(yǔ)得讀得比較緩慢，比較低沉的效果來(lái)。

同時(shí)，也可以通過(guò)看畫面來(lái)引發(fā)學(xué)生思考“大雁為什么飛得那么慢”這個(gè)問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生自己找出答案。這不是比傳統(tǒng)的一問(wèn)一答更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效地使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程嗎？

2.5注重“讀”的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)，當(dāng)然離不開“讀”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。俗話說(shuō)：讀書百遍，其義自見。這就說(shuō)明“讀”書可以幫助理解。但是，我們只一味地反復(fù)、單調(diào)地去讀，學(xué)生是不感興趣的。所以，我們得玩轉(zhuǎn)課堂，讓單調(diào)、死板的朗讀的方式不斷地變換花樣。例如：我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容分角色讀，引讀，自由讀，小組讀，齊讀等不同的方式去訓(xùn)練學(xué)生，以“讀”促“悟”，“讀悟”結(jié)合；以“讀”促“說(shuō)”，“讀說(shuō)”結(jié)合；以“讀”促“寫”，“讀寫”結(jié)合，進(jìn)而才能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

萬(wàn)丈高樓從地起。低年級(jí)閱讀教學(xué)也應(yīng)該遵循這一規(guī)律，同時(shí)也說(shuō)明低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要性，基礎(chǔ)扎實(shí)了，才能建高樓。