學習小學數(shù)學別遠離孩子們的生活

童秋香

【摘 要】小學數(shù)學教育應真正地回歸到兒童的生活中去，教師要善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容捕捉生活現(xiàn)象，采集生活實例，把學習與兒童自己的生活充分的融合起來，讓學生感受到數(shù)學處處與生活同在；教師要善于引導學生利用生活原型，經(jīng)過自己的實踐與反思上升到數(shù)學知識，也就是讓學生在做數(shù)學中親身經(jīng)歷一個“數(shù)學化”過程，從而讓學生真正獲得充滿生命力的數(shù)學知識，體驗學習數(shù)學的無窮樂趣。

【關(guān)鍵詞】生活資源；學習數(shù)學；樂趣

著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”小學數(shù)學教育應真正地回歸到兒童的生活中去，教師要善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容捕捉生活現(xiàn)象，采集生活實例，把學習與兒童自己的生活充分的融合起來，讓學生感受到數(shù)學處處與生活同在；教師要善于引導學生利用生活原型，經(jīng)過自己的實踐與反思上升到數(shù)學知識，也就是讓學生在做數(shù)學中親身經(jīng)歷一個“數(shù)學化”過程，從而讓學生真正獲得充滿生命力的數(shù)學知識，體驗學習數(shù)學的無窮樂趣。

一、在孩子生活周圍發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息

社會生活紛呈復雜、包羅萬象，蘊含著豐富的數(shù)學教學資源。而在人的心靈深處，都有一種潛在的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在數(shù)學教學中經(jīng)常創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中隱含數(shù)學信息的畫面，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感悟、去體驗數(shù)學知識存在于現(xiàn)實生活之中，從而萌發(fā)學習數(shù)學真有趣，我要好好學習數(shù)學知識的欲望，感受到數(shù)學就在我們身邊，是可摸、可及、可感的。

如在教學《長方體和正方體的特征》一課時，我為了讓學生從生活物品中認識長方體和正方體模型，課前布置一項作業(yè)：搜集一些長方體和正方體物品；動手制作一個長方體和一個正方體。上課時，學生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品，像化妝品包裝盒、牙膏盒、火柴盒、墨水瓶盒、骰子、魔方等。在學生匯報制作長方體或正方體的體會時，有些學生就談到了：制作長方體或正方體要有6個面；長方體相對的面要一樣大，正方體6個面要一樣大，長方體和正方體有8個頂點等。在這個準備的過程中，學生已經(jīng)直觀感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍加點撥學生便能抽象出它們的特征，同時，學生感受到了長方體和正方體在生活中廣泛的應用，不知不覺地感知了這節(jié)課要學習的內(nèi)容，增強學習數(shù)學的興趣。

二、在孩子生活實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

《標準》指出：數(shù)學教學“要讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。在教學中創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，通過觀察、思考、討論、交流，獲取數(shù)學信息，發(fā)現(xiàn)生活資源中的數(shù)學問題，提出自己喜歡解決的數(shù)學問題。

例如，學習面積和體積的有關(guān)計算后，教師將學生帶到熟悉的操場上，先引導學生對操場和跑道進行實地測量，然后提出：根據(jù)所測數(shù)據(jù)，同學們能提出哪些數(shù)學問題？學生積極思維，紛紛發(fā)言：①操場的面積是多少？②我們學校有1100名學生，活動時的人均面積是多少？③環(huán)形跑道的面積是多少？④若在跑道上鋪上0.2米厚的三合土、0.1米厚的沙子，需要三合土和沙子各多少立方米？⑤若每立方米的三合土需25元，每立方米的沙子需45元，那么在跑道上鋪一次三合土和沙子共需多少元？⑥若在操場四周邊上每隔2.5米栽一棵樹，共需要栽多少棵樹？每棵樹若要40元，共需要多少元？等等。見學生一一作了解答后，教師還補充了一個開放性的問題：若在操場1/2的空地上栽花種草，請你當一回“小小設計師”，為學校設計一份綠化方案。教師充分運用校內(nèi)的生活資源，創(chuàng)造性地開展了數(shù)學實踐活動，使學生體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們的身邊，培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識。此外，如校園中的“位置”問題，教室內(nèi)外的幾何形體，大門或大廳里的柱子，圖書室里面的柜子，體育室里面的多種球，等等，都可以成為鮮活的學習資源，成為引發(fā)學生提出數(shù)學問題的源頭活水。

三、在孩子生活實際中體驗數(shù)學價值

心理學的研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是課程內(nèi)容必需提供好的素材，以促進學生的發(fā)展。當然，由于學生個體之間存在著一定的差異，他們的發(fā)展需求也是不同的。《數(shù)學課程標準》在基本理念中指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。“把數(shù)學作為日常生活中交流信息的手段和工具”，“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”等。為此，教師要為學生提供他們所熟悉的生活經(jīng)驗，充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓學生比較好的感知和理解所學的內(nèi)容，體驗數(shù)學價值。

例如在執(zhí)教“乘加、乘減”一課時：

師問：星期天，芳芳一家準備到公園游玩，這時，他們來到公園門口，看到了什么？

生：他們看到成人12元，兒童5元。

師：這表示什么意思？

生：這說明大人一個人進公園需要12元，兒童一個人需5元。

師：現(xiàn)在芳芳一家肯定會遇到一個怎樣的數(shù)學問題？

生：一共要付多少錢？

師：游公園買門票，這些我們生活中常遇到的事，其實都有數(shù)學問題……

可見，熟悉的“買門票”這一生活現(xiàn)象，能使學生不由自主地親近數(shù)學，吸引他們用數(shù)學的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的數(shù)學問題。這樣做，有利于激發(fā)學生探索的欲望，有利于使學生感受數(shù)學學習的價值，更有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

四、在孩子家庭生活中運用數(shù)學知識

數(shù)學知識來源于實踐，并最終又應用于實踐。讓學生運用所學知識去解決有關(guān)實際問題，學生是非常樂意的，這也是教學必須的。因此，我們要從實踐中來，到實踐中去，不斷拓寬學生的生活空間，讓學生到課外廣闊的天地去運用數(shù)學知識，學會用數(shù)學思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，努力提高綜合應用知識去解決實際問題的能力。

1.布置生活實踐作業(yè)。

學生經(jīng)過課堂學習，雖然也能解決一些簡單的實際問題，但這些實際問題都是已加工處理過的問題，只有把這些知識真正地運用到生活實踐中去，才能真正達到內(nèi)化。如學習了“長方體表面積與體積”后，課后我讓學生去收集生活中有關(guān)長方體表面積和體積的數(shù)據(jù)，并自編應用題。結(jié)果學生編的應用題內(nèi)容生動、題材多樣，有的測量了住宅房間的長、寬、高，然后提出怎樣粉刷墻壁最合算，有的根據(jù)長方體冰箱的長、寬、高，提出里面最多可以存放多少物品，還有的提出用布為洗衣機做一個保護罩至少需要多少布。通過這樣的作業(yè)，學生不僅學會了知識，而且也培養(yǎng)了學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，從而增強了學生數(shù)學應用意識。

2.開展生活研究活動。

隨著信息化社會的到來，社會實踐對數(shù)學的要求發(fā)生了根本變化，作為教師，我們有責任從小教會學生在社會實踐中應用數(shù)學的本領。實踐證明，開展小型的生活研究活動是一種行之有效的方法。

總之，數(shù)學來源于生活，服務于生活，我們要在數(shù)學教學過程中，積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，在實際生活中體驗到學習數(shù)學的樂趣，讓學生在生活中感悟數(shù)學，運用數(shù)學，使學生的創(chuàng)新潛能，得到充分的發(fā)揮，以適應社會的發(fā)展。