窮則思變 困則思改

牛志銳

摘 要：新一輪課程改革勢不可擋，教師不能消極應付，而要積極應對，從改變教師自身開始，讓學習、成長、發展發生在學生身上。

關鍵詞：自我改變；微笑；激勵；溝通

2011年秋季，我有幸從基層初中調入環縣五中任教。初來乍到，面對如火如荼的新課程改革和五中首屆初中生，我的工作壓力自然很大，可是回想一下自己十幾年的基層教學經驗和業績，也許會輕松許多。然而，“擺著架子，拿起威嚴，把持課堂”這種“一貫做法”是與課改要求格格不入的，五中的學生更是不會吃這一套的，這次應該怎么做？我很困惑。常言“窮則思變”，我必須“困則思改”，可是靠微弱的自己能改變了誰，又能改變了什么？無奈我只有想方設法從改變自身開始。

一、改“威嚴”對“微笑”面對學生

以前總板著面孔，一副威嚴的架勢面對學生，課堂氣氛沉悶，學生單打獨斗、機械式地學習，效果極不樂觀。在我要求學生寫的周記中，學生說：“老師，我們最喜歡你微笑的樣子，那會使我們覺得安心，最怕你生氣，因為你生氣，我們就會很害怕，不知道會發生什么事。”當我嘗試微笑著走進課堂，慷慨地將微笑灑向每一個學生，不僅是自信的反映、樂觀的表現，同時還能給學生帶來溫馨、平易近人的好感覺。微笑是打開學生心靈之窗的一把寶貴鑰匙，它使師生間的距離一下子縮短、拉近、靠緊，從而使師生之間容易溝通、交流，情感易于和諧、融洽、共鳴。慢慢的我不再吝惜自己的笑容，哪怕是一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，都會讓學生感到你的關懷、你的溫暖。在這種融洽的氣氛中，他們更愿意和你進行心靈的溝通，更能使他們在輕松歡樂中有條不紊地合作學習。

二、變“相信自己”對“相信學生”

原來我總認為自己對教材吃得透，對考點把握得準，課堂不敢放手，在此心境作用下，自然是“以我為主”，表現出來的就是對學生的不信任。學習畢竟是學生自己的事情，作為老師，面對文本，我們考慮的首要問題不該是“我要教什么”，而應該是學生“要學什么”。教參上所羅列的教學重難點固然重要，可學生真正通過自讀探究所發現的問題、所提出的質疑應該尤顯可貴。課堂上通過放手，充分相信學生，他們的探究成果、合作創新有時讓我感到特別意外和驚喜。實踐告訴我：“要相信我們的學生能做到最好”。

三、管理以“少批評”變為“多激勵”

作為教師，愛優生很容易，表揚和激勵優生自然也是常事，而課堂內外不守規矩的、完不成學習任務的大多都是后進生，一味地指責與批評很難收到應有效果，甚至適得其反。對待他們的不足與過錯要能夠容忍，專挑閃光點進行放大與激勵，可能會收到事半功倍的教育效果。我們班上有一名男生，平時調皮搗蛋、紀律松懈、無心學習，可是人又比較勤快，動手能力較強，我拿他的這個亮點不失時機地進行表揚，多次激勵他動手為班上修飲水機、電燈、插座、多媒體等，他好像英雄有了用武之地，表現得很積極、熱心，每次為班上修完一樣東西，我都要公開捧捧他，“你是學習物理的好料子，我相信你的物理成績一定會提升！”后來在物理課堂上我發現他漸漸地專心了、投入了、好問了、愛鉆研了，成績也逐步提高了，中考物理居然考了82分。多年的教學經驗告訴我，當學生畢業后，最記得你的是那些曾經被你用公平的心激勵過的后進生，雖談不上滴水之恩，但很可能是你當年的一句不經意的話，一個不經意的動作打動了這些學生，使他們永遠記得你。

四、課外以“少搭理”變為“多溝通”

蘇霍姆林斯基說過：“同情心，對人由衷的關懷，這才是教育的血和肉，教師不能是一個冷漠無情的人。”過去我除了課堂上跟學生打交道，課外常常無心搭理學生，使師生間保持一定的距離，形成一定的隔閡。因此，我試圖在課堂內外、有事沒事地與學生搭訕，投其所好從他們感興趣的人和事說起，解除他們的戒備心理，不經意間的噓寒問暖、點滴關懷，他們會用十倍乃至百倍的理解來回報你，課堂上才會迎合你、相信你。愛是最好的語言，只有給學生最真摯的愛，學生才會對你有親近感、期望感、信任感，才會對老師打開心靈的大門，我們才能對癥下藥，才能收到良好的教學效果。

五、變傳統班級授課制為分層走班制

多年來，我們嘗試過“分層過濾”法、“小組捆綁”法，特別是隨著初三畢業班綜合復習的深入，學生之間的個體差異日益顯著，這就要求教學中要在教學目標、內容、速度、方法等方面考慮這種差異性。我們嘗試著組織學生“分層走班”學習，將學生分為A、B、C三個層次，由三名物理教師分別負責教學。上課前，根據學生特點精心設計相應層級的學習目標、內容和方法，課堂上要認真組織落實，課后及時檢查評價。學生的層次定位是一個相對動態的過程，定期根據學生的學習和發展情況進行階段性的調整，做到“能進能出”，“有上有下”。通過分層走班學習，學生的學習熱情高漲，學習效果較為明顯。

新一輪課程改革勢不可擋，我沒有選擇逃避和消極對抗，而是從改變自己的教育理念、教學觀念、師生關系和教學方法開始，實現了教學模式和學習方式的變化，促進了學生的能力提升和健康成長，我實踐我快樂！

參考文獻：

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[2]李霞.淺談新課程理念下教師的教育行為[J].新課程研究：下旬刊，2010（2）.

[3]彭葉.新課程背景下教師教學合作初探[J].教育探索，2005（11）.

編輯 薄躍華