小學語文作業批改之我見

黃桂霞

摘 要：小學語文作業批改中所存在問題主要是：教師與學生都只是從語文的工具性這個角度出發，教師批改作業僅僅是在學生的作業本上劃上對與錯的符號，對學生書寫的好壞，做題思路的優劣等聽之任之；學生呢，則只是在老師的提醒下對自己做錯了的作業進行更正，然后就大功告成。語文是工具性與人文性相統一的學科，在語文教學的過程中，如果都能注重工具性與人文性相統一的話，那收到的效果將是事半功倍。

關鍵詞：語文教學 作業批改 人文關懷

蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就會取得成功。”在教學過程中，除了對學生進行飽含愛心、耐心和細心的教育，呵護稚嫩的童心健康成長外，怎樣去調動這些頑性十足，又充滿探索好奇心的孩子的積極與互動，除了采取多種方法教學外，課后的作業批改也不容忽視。因為批改作業是小學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。語文課標對作業批改也有精辟的建議。

一、作業批改滲透人為關懷

加強人文教育，正確處理人文教育與科學教育、社會教育的關系，是時代發展的要求，是現代教育研究的一個重要課題[2]。我在教學過程中曾做過一個這樣的實驗：把一部分學生的所有作業（日記、聽寫、抄寫、練習……）從重視、尊重、愛護和關心學生等方面進行批改，結果，這部分學生的作業態度、作業質量都有一個質的飛躍，而其他學生的作業主要是判斷作業中的正誤，這些學生的反應幾乎沒有。滲透人文教育，不但可以使學生獲得必要的信息，也可以加強師生之間的交流，學生更樂于接受。

二、作業批改賦予新的使命

雖然傳統的作業批改方式中也強調激勵性、啟發性、客觀性、嚴格性等原則，但在注重批改方式中，則賦予了這些批改原則新的意義與內涵。

1.用賞識的眼光來看待學生

賞識對學生來說是一種美的熏陶，所有的學生都希望得到贊賞、信任和鼓勵。我在教學過程中遇到的一次“造句”作業中，一位學生這樣寫到：“筆（鉛筆）——老師他扔我的鉛筆。在評價的過程中，我寫到：“鉛筆”的造句能夠從生活實際出發，構思也很奇特，但這樣的造句是不符合我們的要求！作業下發后，這位學生看到老師的評語，馬上采取行動，果然重新上交了一份滿意的作業。

2.用新的理念引導學生

教師在批改作業時不僅要注意學生作業中的正誤情況，更要注意適當地引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力，挖掘出學生的智力因素，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識[3]。在教學過程中，將這一原則加以運用，對學生的思維得到訓練。在一個學生的作業中，我發現很獨特的組詞構思：A、細長的（話語）B、快樂的（動物）C、（可愛）的太陽 這位學生的思維實在是新穎——話語變成了細長的，動物很快樂，就連太陽也成可愛的了，這些都是作業批改帶給我們的驚喜。給學生提供了一個思維開放的空間，學生的心靈會馳騁在想象的田野里。

3.作業批改添加新的元素

教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，學生在教師的期待、鼓舞中獲得信心和力量。對學生而言，他們的作業所經歷的每一次評價都是建立自信心的好時機。在批改學生作業的時候，教師的批改方法對學生自信心的培養有著密不可分的關系。

三、用特殊符號來代替和學生交流

“×”號是“此路不通”的意思。老師批改完作業，學生拿到作業本后，如果看到“√”號感覺還不錯，但是看到“×”號就直皺眉頭。特別是作業中布滿了“×”號，到處都有此路不通的標記，學生此時的感覺就真的是無路可走。所以我在批改作業時特別注重作業的批改符號，用“—”、“О”或“？”等不同符號和學生進行交流。這樣學生就不會因為做錯了題目而喪失學習的信心，無疑是一個讓學生增添信息的好方法。

1.用充滿童趣的符號去評價

一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來的分數，這些充滿童趣的符號出現在學生作業本上時，不論是成績好的學生或是成績差的學生，看到那一個個充滿愛心和激勵的印章，這對于好玩的小學生來說是多么值得開心的一件事。

2.用鼓勵的評語喚醒、激勵學生

在批改作業的時候，教師不要吝嗇贊美的語言，往往一句簡單的話語能使學生一改往日的陋習，并能喚起一個學生對學習的向往。如：對書寫潦草的作業寫上“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”對寫字進步的作業“恭喜你，字寫的又進步了！”等，看到這樣的評語，學生會感受到教師如泉水般涓涓細流的關愛。

只要我們時刻反思和總結教學中的得與失，學習和借鑒他人豐富的教學經驗，就會創造出不一樣的驚喜。作業批改是教師和學生心與心交流的最好途徑，我們為何不抓住這個難得的契機呢！