初中生物課堂中如何引入興趣教學

張曉華

摘 要：興趣教學是指通過激發學生的學習興趣來提高教學質量的教學方式。隨著新課程教學改革的深入開展，興趣教學引起了很多教師的重視，只有從根本上讓學生對某科目產生興趣，才能幫助學生學習相關知識，并進行深層次的探究。以此為出發點，以初中生物課堂為例，簡單闡述初中生物課堂中如何引入興趣教學。

關鍵詞：興趣教學；多媒體；小組教學

初中生物是國家規定的初中階段的必修科目之一，學習初中生物的根本目的，是幫助學生了解所處的生物環境并加以探究。由于初中生物不參加中考，因此，很多教師或學生認為初中生物是不重要的，不需要學習，在學習過程中也抱著應付的心態，這種想法是非常錯誤的。初中生物學的實用價值非常高，通過學習初中生物，能夠將很多所學知識運用到生活實際中，而生物學科本身，就是其他學科建立和發展的一個基礎。所以，開展初中生物教學課堂，提高學生學習興趣，幫助學生學習探究是非常必要的。那么，如何在初中生物課堂中引入興趣教學就成為當下初中教師需要面對的問題之一。

一、以游戲之名，行教學之實

以“生物體結構”單元為例，教師可以帶領學生通過顯微鏡觀察動植物的細胞，細胞對于學生而言是相對陌生的存在，因此，觀察細胞的教學可以游戲的方式開展來幫助學生學習。教師可以在觀察結束后，讓學生嘗試將剛才看到的細胞畫出來，然后在學生自己的畫面上開展教學，幫助學生認識細胞膜、細胞質、細胞核等細胞的重要組成部分，并對植物細胞與動物細胞的不同之處進行區分。然后再一次對細胞進行觀察，分析哪個是植物細胞，哪個是動物細胞。利用這樣的游戲將學生從課本中帶出來，提高學生的學習興趣，同時又悄然無聲地將很多學習內容傳授給學生，從而達到提高教學質量的根本目的。

二、利用多媒體提高學習興趣

多媒體教學設備是通過新課程教學改革被引入課堂的，在傳統的教學過程中，教師的活動范圍被局限在了三尺講臺之上，只能不斷地通過板書和教材幫助學生學習，不能了解學生的實際學習情況，這既不利于教學活動的開展，也不利于學生對于學習的吸收與知識的理解，在長期的教學活動中，學生不懂的知識逐漸累積，致使學生最終失去學習興趣，無法有效開展教學活動。所以，教師可以利用多媒體教學設備開展教學，通過多媒體設備在課堂上播放相應的教學視頻、圖片、動畫、音頻等，來吸引學生，提高學生對于生物的學習興趣，幫助學生進行學習。

三、進行小組學習，提高參與度

新課程教學改革明確指出學生才是教學活動開展過程的主體與核心，要始終以學生為主，將提高學生能力、培養學生綜合素質作為根本目標展開教學。而在實際的教學活動中，雖然一部分學生能夠積極主動地進入學習狀態，自主學習，深入探究，但是絕大部分學生自制能力比較差，很容易走神，不能專注學習，這使得課堂的效率大打折扣，長此以往，學生之間逐漸形成了學習差距，讓學生徹底失去學習興趣。

針對這一點，教師可以有計劃地劃分小組來幫助學生學習，就課堂中的某一問題展開小組討論，利用這個時間，教師可以走到每一個學生身邊，了解學生對于問題的真實看法，明白學生存在的知識誤區，掌握學生普遍存在的共性問題并加以解決，并提高學生的學習熱情和學習參與度，輔助學生完成對知識從理解到掌握的過渡。

四、介紹前沿科技成果，誘發學生學習

生物學科不論是在歷史上還是在當下，都因其神秘而充滿趣味吸引無數的專家學者傾盡一生去探索。教師在教學活動開展過程中，可適當拓寬教學廣度，為學生介紹一些著名的研究學者并介紹一些相應的前沿科技研究成果來吸引學生的學習興趣，通過這種方式培養學生對于生物的好奇心和求知欲，幫助學生完成學習。

具體到實際教學活動中，教師還要結合學生的興趣愛好、相應的教學內容來拓寬深度，例如可以通過DNA鑒定偵破案件或者通過對癌細胞的研究提出的最新科學成果等展開學習，這些生動形象的例子能夠充分幫助學生提升學習熱情，主動學習。

五、靈活應用激勵機制

適當的鼓勵能夠延長學生對于學習的熱情，給學生一定的成就感，滿足這個年齡段學生的內心需求，從而達到提高教學效率的目的。但是，在實際教學過程中，要注意靈活應用激勵機制。如，上課時如果學生愿意積極舉手發言參與課堂，那么無論他的回答正確與否，都要給予一定的鼓勵，尤其是對于平時學習能力比較差的學生而言，這種鼓勵更是難能可貴的。如果學生犯了錯誤，也要及時批評，不管這個學生是否成績優異，教師始終要做到一視同仁，平等對待，才能夠幫助學生更加積極主動地投入學習中來。

興趣是最好的老師，興趣教學無論是對于初中生物，還是對于其他科目而言，都是極為重要的。在開展興趣教學的過程中，要注意豐富教學形式，活躍課堂氛圍，活躍課堂的同時也是對學生學習興趣的激發，同時利用多媒體等先進教學設備進一步提高學生對知識的好奇，引導學生自主學習、主動探索。最后，一定要注意鼓勵機制的運用，樹立學生自信心，并幫助學生延長興趣，保持學習熱情，最終完成教學目標，實現教學意義。

參考文獻：

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[2]張從福，霍娟.剔除低效因素 優化生物課堂教學設計[J].中學生物學，2015（12）.

編輯 趙飛飛