實施有效追問，提升學生的思維品質

王瑤

摘 要：課堂追問是一門藝術，有效的課堂追問能提升學生的思維品質，提高教學的有效性。基于對閱讀課堂中的追問策略和追問時機的觀察，試圖發現如何在閱讀教學中，通過有效的課堂追問，促進學生思維的深度和廣度。

關鍵詞：閱讀教學；思維品質；追問策略；追問時機

2015年4月8日-10日，浙江省高中英語課堂教學評比活動在金華艾青中學順利舉行。本次評比活動的宗旨是檢驗新課程理念下，高中英語閱讀課堂教學的改革。我們一行四人組成了教學觀摩團，對13位教師的閱讀課堂的追問策略和追問時機等方面進行了觀察和研究，試圖發現在閱讀教學中，有效的追問對提升學生思維品質的價值和意義。

二、思維品質

思維能力是學生認知發展水平和語言能力的主要表現形式。《普通高中英語課程標準（實驗）》對閱讀技能七級和八級的目標要求都做了詳盡的描述，其中特別突出培養學生用英語獲取和處理信息的能力及批判性思維能力。因此，閱讀教學中，學生的思維品質主要是指在閱讀過程中，能運用預測、分析、質疑、推斷和評判等高層次的思維方式，達到對文本深層理解的能力。

三、課堂追問的含義和策略

課堂追問指的是課堂教學中的一種提問技巧，是教師在前一次提問或在主問題基礎上的延伸和拓展，是對前次提問的補充和深化，以啟發學生理解相關內容或解決問題（方彩虹，2013）。在閱讀教學中，由于學生存在個體差異，對文本的閱讀感知和閱讀感受高低不同，甚至有所偏差。在這種情況下，教師對問題的延伸和拓展有利于學生在獲取文本信息之后，綜合各種信息，分析事物發生的內在動機，并結合自身生活經歷，評判作者的觀點和態度。因此，有效的課堂追問對提升學生思維的深度和拓展思維的廣度，達到對文本的深層理解有著不可忽視的意義和價值。本次優質課展評活動中，各位授課教師利用不同的追問策略，引導學生對語篇進行了較為深入的分析，使學生全面了解文本內容，深入探討語篇的主旨內涵。

1.追問事物發生的動機或理由

衢州江山中學的張老師授課話題是My Lifes Crossroads，講述一名高中生在銀行和醫院實習之后，依然選擇了學習更苦更累的醫科。張老師在帶領學生閱讀作者的兩次實習經歷之后，追問學生兩個問題： “What feelings did the writer have after saving the boy？”和“What helped the writer make up his mind to become a doctor？”第一個問題的追問旨在引導學生在了解作者實習經歷的基礎上，提煉出作者對醫院實習后的感受。這個追問幫助學生區分事實與觀點，更深刻地理解作者在救死扶傷后的震撼和感動。第二個問題的追問讓學生思考作者為什么放棄優越的銀行工作，而選擇醫生作為終身職業。學生要解答這個問題，就必須深度挖掘作者這么做的動機，從而更理解文本的主旨：在面對人生的分叉口時，只要發現真正的自我，聽從自己的內心，就會做出無悔的選擇。

2.追問作者的態度和觀點

嘉興一中的郁老師授課話題也是My Lifes Crossroads，她先引導學生分析作者從醫院實習的工作中學到了什么，然后追問兩個問題：“Why did the writer this article？”和“What did he want to tell us？”這兩個問題要求學生判斷作者的態度和觀點，并結合自己對文本的理解，形成并提出自己的觀點。浙師大附中的應老師授課話題是 On Self- Esteem and Sport，語篇講述了美國女足代表人物Mia Hamm小時候自卑孤僻，通過足球運動變得自信開朗，并最終成為一代名將的故事。應老師通過層層分析，帶領學生感受足球帶給作者的改變之后，追問：What is the purpose of the passage？這個追問很好地揭示出作者的寫作意圖：以自身經歷鼓勵青少年讀者。

3.追問學生的自身經歷，讓教學回歸生活

“教學回歸生活世界”作為一種理念，所強調的是處理好知識教學和生活的關系，凸顯學生的發展性，發揮教學過程的生長性，超越知識功利主義，克服應試教育的弊端（郭元祥，2005）。本次優質課展評活動中，很多授課教師都非常重視文本與生活的結合，有意識地讓學生在自身生活體驗中，感受作者的寫作意圖。比如，麗水中學的吳老師，引導學生了解作者在醫院和銀行之間難以選擇后，追問學生：“What problem do you have when choosing a career path？”“What will you probably do to deal with your problem？”又如，義烏中學的劉老師，和學生讀完Mia Hamm的故事后，讓學生講述自己生活中遇到的令人自卑的問題，并描述自己的感受。追問通過這樣的追問，教師激活了學生的生活經驗，讓問題引導學生重新檢視自己的生活，用鮮活的生活經驗印證問題的真實性，從而更深刻地理解所學的知識。

四、課堂追問的時機

追問不同于提問，它是在一定的情境下，通過一系列的附加問題，將問題進一步深化。因此，以什么樣的情境為切入口進行追問很重要。

1.在缺乏理解深度的時機追問

由于受認知水平和理解能力的限制，學生對文本的理解往往比較粗淺。此時，需要教師抓住時機，進行進一步追問引導，以幫助學生提高思維的深度。來自臺州的於老師在導入 My Life Crossroads時，問學生crossroads是什么意思，學生馬上回答：十字路口。這個單詞是文章的題眼和主旨，對文本內涵的理解有著至關重要的作用。因此，於老師馬上追問：When one stands at the life crossroads，he has to make an important decision for his life. So what does “crossroads” here mean？ 學生這才明白，這里的crossroads指的是人生的十字路口。站在這個路口，你要面臨的是做出人生重要的選擇。

2. 在課堂發生意外的時機追問

新課程倡導生成性理念，呼喚生成的課堂。但是，從根本上說，預設和生成并不矛盾，而是相輔相成，和諧共生的統一體。生成離不開合理的預設，預設是為了更好地生成（陳彩霞，2012）。教師應關注學生預設之外的回答，并以此為契機，以睿智的追問，拓展學生思維，點燃創造的火花。嘉興的郁老師讓學生讀完作者拯救過一個車禍男生的經歷后，問學生： What are the personal qualities of the writer？教師預設的答案是：kind-hearted. 但有學生給出的答案是：He is not so kind. 聽到這個答案，郁老師和聽課教師都非常驚訝。萬幸的是，郁老師并沒有因為課堂效果，忽視這位學生的答案，而是追問：Why？Do you have supporting details？學生找出信息：“Part of me understood-If he died，it would mean police reports and unnecessary problems. In fact，I felt the same urge to keep going ...” 聽到這個細節，在場的聽課老師都覺得言之有理。而這個意外的追問不但是整堂課的亮點之一，更表現了不同思維的碰撞。

英語閱讀教學是教師引導學生與文本進行交互活動的過程。教師利用合理的課堂追問策略，在合適的時機實施追問，不僅能引導學生達到對文本的深層理解，更能訓練學生高層次的思維方式，提升學生思維的深度，拓展思維的廣度。如何找到有效的追問策略和合理的追問時機，值得教師深入思考和研究。

參考文獻：

[1]方彩虹.初中語文閱讀教學中實施有效追問提升學生思維能力的實踐研[J].上海師范大學學報，2013.

[2]郭元祥.回歸生活世界的教學意蘊[J].全球教育展望，2005（9）.

[3]陳彩霞.注重有效追問 夯實高效課堂[J].新課程導學， 2012.

編輯 魯翠紅