應用型本科院校大學英語視聽說的翻轉課堂模式探究

曾湘云

摘要：在“互聯網+”的背景下，翻轉課堂為大學英語視聽說教學提供了一種新的教學模式。本文基于翻轉課堂的基本模式，運用案例嘗試設計了應用型本科院校大學英語視聽說課堂的教學模式，以期對傳統的教學模式有所突破，并為培養應用型人才提供教學借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語視聽說；應用型本科院校

一、引言

大學英語視聽說課程不再是單一的聽力教學，是將視、聽、說有效整合的課程，能將語言知識和語境有效結合，是培養學生英語綜合運用能力和交際能力的有效途徑之一。然而，很多應用型本科院校的大學英語視聽說教學還無法適應應用型人才培養的目標。在“互聯網+”的背景下，合理利用現代信息技術，探討適合應用型本科院校的大學英語視聽說教學模式，具有重要的意義。

二、翻轉課堂概述

翻轉課堂，亦稱“顛倒課堂”，源自于美國科羅拉多州林地公園高中。2007年，該校化學教師的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯用錄制把結合實時的講解和PPT演示做成視頻，并上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻，幫助學生跟上進度，同時利用課堂時間進行面對面的討論和作業的輔導。這就是他們對顛覆傳統課堂的一種新的嘗試。這種教學模式也日漸流行起來。

翻轉課堂分線上學習和線下學習兩個階段。線上學習階段，教師提供學習資源（以教學視頻為主要形式），學生在上課前完成觀看與學習，這個階段的學習時間和地點由學生自由選擇，觀看的次數和時間也可自由控制。線下學習階段，教師和學生共同參與，師生在課堂上一起完成課前布置的任務，教師通過引導和現場答疑，師生之間的協作探究，強化知識。到了課后，學生進行總結與反思，做到及時反饋和解決問題。通過線上學習和線下學習的結合，達到更好的教學效果。

三、翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用

1. 翻轉課堂的特點和優勢

翻轉課堂不是簡單的視頻學習或者是視頻取代教師，而是學生和教師互動協作的一種有效手段。翻轉課堂指導大學英語視聽說教學有以下的優勢。第一，拓寬了現有教材的內容，為教學提供了更豐富多彩的教學資源，更好地激發學生的學習興趣，將曾經枯燥的聽說課生動化；第二，顛倒傳統的教學順序，使傳統的以“教師為中心”的教學模式轉變成以“學生為中心”；第三，培養和促進學生的自主學習能力，學生靈活安排課前學習，分析能力和思考能力也在翻轉課堂上得以體現；第四，在視聽說有限的課時內，能把“視”、“聽”、“說”三者有效地結合，加強學生應用知識的能力。傳統課堂“先教后學”，而翻轉課堂“先學后教”，教學模式由被動變為主動，這也是兩者的最大區別。

2. 應用型本科院校大學英語視聽說翻轉課堂的基本模式

在視聽說的翻轉課堂中，教師課前的任務主要是根據教學目標以及教學內容收集和創建教學視頻，在制作視頻過程中遵循以學生為中心的原則，考慮學生的實際，以適應學生的學習方法和習慣。教師課中的任務是組織課堂活動，引導學生探究式學習、項目學習和合作學習，重點講解學生反映較多的問題，可用教師點評和學生互評的方式，活躍課堂氣氛，達到知識的實際應用目的。教師除了進行點撥、補充以外，還可進行一些拓展和個性化指導。教師可根據課堂情況及學生的成果展示，建議學生課后進行作品的加工和成果的分享，鞏固學習成果，完善知識結構。

學生課前自主學習的任務主要包括：根據教師提供的教學視頻，按照指引完成視（看）、聽、說等相關任務，思考教師提出的引導性問題、發現視聽說過程中存在的問題或疑惑，在無法獨立解決的情況下放到課堂師生共同探討。課中任務主要是探究式學習，與教師、同學一起討論解決自主學習中遇到的不懂或者感興趣的問題。除此之外，課堂上學生展示自主學習的任務或成果，如模仿、角色扮演、看圖說話、主題演講等。課后，學生可將加工自己的課堂展示作品，通過寫腳本、錄制音頻、視頻等方式，與同學們相互分享，促進小組合作和交流，改正課堂中出現的一些語言或者表達方式的錯誤，進一步提高學習英語的興趣。

3. 應用型本科院校大學英語視聽說翻轉課堂的設計

根據大學英語視聽說翻轉課堂的基本模式，以教材《新視野大學英語視聽說教程3》中的“Unit 4 Taste the Sweets and Bitters of Family Life”為例，從課前、課中、課后三個階段設計應用型本科院校大學英語視聽說翻轉課堂。

教師根據本單元的教學目標和學生的具體情況制作課前教學視頻。Unit 4 的教學目標主要有兩個：Discussing the family life and problems； Expressing agreement and disagreement。通過收集材料、視頻，結合書中部分材料，制作了包含以下部分的教學視頻：單元教學目標、網絡視頻片段、問題思考、短文聽力理解、延伸討論和情景對話。其中，導入的視頻片斷來源于近期網絡較火的一個小視頻，講述的是一個六歲的加拿大小女孩在家中勸說父母不要吵架，既形象生動又令人深思，基于此提出三個問題： How does the little girl deal with the quarrel between her parents？What do you think are the essentials of a harmonious family？What does family mean？ 在引出“家庭”這個主題之后，從文中選取一個對話

聽力理解材料，要求跟讀和模仿。接著根據聽力內容，延伸出近期熱門的話題：國家開放二胎政策。最后一部分，設置兩個情景：情景1：一對夫妻，已有一小孩，在知道二胎政策開放的消息后，討論是否生二胎，其中一方支持，另一方不同意。情景2：兩個不同家庭的小孩在一起聊天，A希望有個弟弟或者妹妹，B不想要弟弟妹妹。教師提供相關詞匯，學生自由選擇情景和角色進行對話編排。

學生課前自主學習視頻之后，課堂上首先是以討論的形式，學生回答視頻中教師提出的問題，學生也可提出對“家庭”這一話題感興趣的問題或者是需要解決的疑惑，大家進行探究學習。接著，教師引導學生朗讀和模仿對話，鼓勵學生將對話中的詞句運用到真實的場景中。在此基礎上，引導學生以小組為單位，根據課前教學視頻中提到的二胎政策，選擇預設的情景，進行角色扮演。教師最后進行分析和總結。

課后教師鼓勵學生對課堂上的角色扮演以文本、視頻或者音頻等形式記錄下來，可放到公共平臺，如QQ群、微信群、自主學習平臺等，與同學們分享交流，取長補短，提升自我。

四、結語

大學英語視聽說與翻轉課堂的有效融合，能在一定程度上調動學生英語學習的主動性和創造性，提高課堂的有效性。充分利用課前、課中、課后三個階段，運用信息技術手段，以多元化和個性化相結合的教學模式，合理地啟發和誘導學生，實現學習英語生活化和信息化，才能進一步激發學生的興趣，提高學生英語語言運用能力，最終達到培養應用型人才的目的。

[參考文獻]

[1]付蕾. 論大學英語翻轉課堂教學模式的構建[J].內蒙古財經大學學報，2014（12）.

[2]王悅. 淺談慕課環境下大學英語翻轉課堂的教學實踐[J].高等教育，2015（5）.

[3]余萍. 翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2014（9）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.