能力導向的課堂有效教學

黃秀豐

【摘要】本文從有效課堂的內涵，課堂教學由“知識導向”向“能力導向” 轉化，“能力導向”打造高中英語有效課堂策略三個方面探討了“能力導向”的課堂有效教學問題。

【關鍵詞】有效教學 課堂 策略

正如余文森教授提出了課堂教學的三個教學理念：課堂教學是個學習共同體，讓學生學習過程和效果看得見，讓學生活動充滿智慧的挑戰；三條基本策略：先學后教，問題導向和小組合作；三個環節：先學環節，后教環節和練習環節。

高中英語的目標是培養學生用英語進行日常交流，達到能夠應用英語的能力，教師要善于通過知識的運用，促進學生對知識更深層的理解，形成良好的思維品質，學生在豐富多彩的現實生活中，輕松愉快地學習英語，學以致用，培養學生的英語交流。

一、有效課堂的內涵。

有效教學是當前教育改革的熱點問題，有效教學是指教學有效果、有效用、有效率，教學效果強調的是教學結果，教學效果的落腳點不是教師，而是學生，衡量教學有沒有效果的唯一指標是學生有無進步和發展。傳統的教學是以教師為本位，以教定學、以教代學，只關注有無效果，不考慮教學效果是否符合社會需求，新課程理念認為，有效果的教學就是學生收獲知識、提高能力、形成方法、陶冶情感、啟迪思想、改進習慣的教學。教學有效率是指減少教學時間，精選教學內容，提高時間的利用價值，減去不必要的教學環節，打造簡約、樸實的高效課堂。有效教學提倡效果、效益、效率并重，科學簡潔的學習過程，學有所得，學有所用。以新課程標準為依據，遵循教育教學規律，以少的時間、精力的投入，取得盡可能大的效果，獲得高的教學效益，實現教學目標，滿足社會和個人的需求。通過教學環節的改革，提高學生分析解決問題的能力，由被動學習轉化為主動思考，提高綜合能力。

二、課堂教學由“知識導向”向“能力導向” 轉化。

長期以來，學生被看成是接受知識的容器，一言堂成為課堂的基本形式，教師將過多過深的知識灌輸給學生。沒有互動的學習過程導致基礎知識扎實，缺乏創新意識和創新能力的“高分低能” 學生，教學目標表現為“知識目標導向”，學生在最短時間接受更多的知識成為教育者的追求，“學會”成為知識體系的目標。美國的基礎教育階段認為：進一步學習和發展的根本不在于掌握多少知識，而在于自主學習的興趣、質疑能力和探究能力，關注“能力體系”，知識教學在某種程度上只是一種促進思維和能力發展的手段。“能力導向”下的美國中小學課堂教學，關注“策略性知識”教學，關注思維的訓練和發展，課堂教學充滿活力、互動和探究，“會學”成為能力體系的最終目標。改變“知識為基礎”的傳統觀念，推行“能力為基礎”的新理念，改變中國基礎教育的現狀。根據學生實際，靈活把握教學目標和教學內容的尺度，設計有層次的教學目標，提高教學的有效性，形成高效課堂，讓學生學習過程和效果看得見，讓學生活動充滿智慧的挑戰，培養身心健康、勇于創新的創造型人才。

三、“能力導向”打造高中英語有效課堂策略。

1、以興趣為切入點，培養學生自學能力。

趣味教學培養學生的學習興趣，將知識點借助有趣的例子、比喻、故事等講授，寓教于樂，把抽象的知識變得生動形象。例如，英語的對話課，可以讓學生起來表演，并設置生活中的情景，讓學生編真實的對話，以達到內化知識的過程，實現語言的交流目的。活躍了課堂氣氛，枯燥的知識變得鮮活了。高中英語教師，應重視學生的主體性，培養學生自主學習能力，由被動變為主動，激發學生的內在驅動力，新課改強調“以學生為中心”的教學理念，課堂教學更關注過程方法和情感體驗，鼓勵學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、動手、想像、質疑等豐富多彩的認識過程來主動獲取知識，使知識和能力并重和諧發展；在傳授知識的同時，關注學生的內心情感生活和情感體驗，使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情感生活和情感體驗；在傳授知識的同時，關注學生的道德品質和人格的養成，使課堂教學成為學生一種高尚的道德生活和豐富的社會體驗。

2、積極主動地探求新知，從學生的興趣出發，結合實際生活，發揮教師的主導作用，促進學生的全面發展。

現代多媒體信息技術，給學生提供的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，使學生獲得更好的教學效果。針對學生好奇心強的特點，高中英語教師在新課導入時，根據教學內容創設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，在高中英語教學中融入多媒體技術是現代教育發展的必然需要，運用多媒體教學，創設生動形象的生活情境，激發學生的學習興趣，英語教師要把多媒體教學與其他教學方法相融合，科學合理使用，提高英語課堂教學效果。

3、營造探究意境，培養學生的思維能力。

高中英語課堂教學中，教師要從學生實際出發，結合教學目標，提出層次性的問題，引導學生合作探究。營造良好的師生互動氛圍，是激勵學生大膽探究的有效途徑，教師是學生學習的指導者、組織者、合作者。高中英語教學，運用師生互動的教學策略，既融洽了師生關系，又發揮了學生學習的主動性，學生積極參與學習的整個過程，對學習有了成就感和滿足感。教師要鼓勵學生獨立思考，敢于質疑，善于釋疑，在學習中發現問題，通過師生的共同努力達到領悟的目的。通過交流與合作，學生在親身實踐中，獲取直接經驗，從而提高解決實際問題的綜合能力，養成科學的學習態度。通過探究，培養學生多向思維形態，探究性學習喚醒了學生的主體意識，培養學生的研究意識，營造探究意境，學生在探究性學習活動中，加強了學習的自主性，發展了學生創造思維能力，提高了英語素養。營造和諧民主的課堂教學氛圍，縮短教師與學生的距離，營造良好的師生互動氛圍，是激勵學生大膽交流的有效途徑，高中英語探究性學習與傳統的接受性學習相比較，具有合作性、開放性和過程性的特點，探究過程中教師給予適時合理的指導，在整個教學過程中，教師只是學生學習的組織者，啟發學生的思維，幫助學生形成價值判斷。

總之，構建高效課堂，實現高效率的學習，是高中英語教學一直在追求的終極目標。作為一名教師要把打造高效課堂作為自己教學生涯的不斷追求，探索出適合自己的教學思路。

【參考文獻】

[1]余文森教授，全國教育科學“十二五”規劃國家級課題 “能力導向的課堂有效教學”開題報告2013

[2]肖石珍 《中學課程輔導.教學研究》2015年第2期