語文教學，“習”為首

蒲徳

【摘要】課前預習效果不盡如人意，特別對于小學生，他們處在打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，重視對他們的課前預習進行有效的指導，將會對他們以后的學習生涯產(chǎn)生及其重要的影響. 新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時從課程的基本理念到課程目標，從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗。

【關(guān)鍵詞】小學語文 提高 課前預習 有效性 指導

一、課前預習指導的現(xiàn)狀。

1.預習目的不明確。雖然90%的老師把預習當成作業(yè)布置，但其中有大約60%的教師只是說“你們將課后題看一下”，怎么看 ，看到什么程度不得而知。

2.預習形式單調(diào)。部分教師布置學生預習，每一次內(nèi)容都千篇一律。既不涉及對文本的質(zhì)疑問難，更談不上通過一些有趣的活動來促進預習，教師是例行程式，學生是應付了事，收效不大。

3.不講究預習方法。預習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，只是被動地接受知識的灌輸

4.不善于合作學習。學生在預習中出現(xiàn)問題時，不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。

二、那怎樣才能有效的對課前預習進行指導呢？

1.激發(fā)預習興趣

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可以得益。”所以，預習中教師除了關(guān)注學生對課文內(nèi)容的理解、字詞的掌握外，更應該重視學生的興趣。語文教師要善于運用激情與智慧，調(diào)動學生內(nèi)在的積極性與好奇性，讓學生興致高昂地參加到預習中去。

2.指導預習方法。

“受之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”才能“悟其漁識”。學生學會了方法，才能舉一反三，活學活用。葉圣陶先生說：預習原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。

3.指導讀。我采用了“五步讀書預習法”。第一步，初讀課文，邊讀邊圈畫出容易讀錯的生字（至少五個）標注拼音，圈畫出容易寫錯的生字（至少五個）寫在本上（至少三遍）。（讀的時候一氣呵成，先圈后寫。每一次讀課文都是一個整體的過程，中途不能中斷。第二步，再讀課文，用……標出難理解的詞語（至少五個），利用詞典查出本義，再結(jié)合上下文進行解釋在文中的意思。（進入高年級后，對詞意的理解一定要結(jié)合語言環(huán)境去解釋）。第三步，三讀課文，用——畫出含義深刻句子（標注理由）或有疑問的句子（畫？），質(zhì)疑。把問題寫在書本上。第四步，默讀課文，錄妙詞佳句。（積累貫穿于整個學習過程，年級越高，要求越高）。第五步，再讀課文，讀給家長聽，做到通順，正確，流利。家長檢查合格后，簽字“已讀熟”，寫在書上題目旁。

心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，學會從書上找答案，這種學習主動積極，效果逐漸得到提高。

4.指導學生字，包括字的音、形、義。每一項都有具體的要求和指導。對于“音”，一般情況下會讀，如果是多音字，其它讀音也要會讀、會用；對于“形”，最難的是記住字形，我們和學生一起探討了幾種記字的方法，如：聯(lián)想、拆字、換偏旁等方法。例如，在學習“染”字時，學生總愛將“染”字中的“九”寫成“丸”，我們使用聯(lián)想法：一塊染好的布，需要盡染缸九次，所以“染”字沒有點。這樣，學生便輕松正確記下“染”字的字形。對于“義”，利用字典選出適合本課恰當?shù)囊馑际腔疽螅诖嘶A(chǔ)上，還要求用生字組詞，深入理解詞義，積累詞匯。

5.指導學習生詞，預習中，解釋生詞的含義，有助于理解課文內(nèi)容。一般學習生詞的含義，可直接查詞典即可。在教給學生查詞典方法的同時，我們和學生共同尋找解詞的其它方法。例如：聯(lián)系上下文、解釋詞中重點字、找同義詞或反義詞、挖掘深層義等，這些方法都比較有效。例如：理解“喪命”一詞，只要知道“喪”是“喪失、失掉”的意思，這個詞的含義就十分容易解釋了，即：失掉性命。

6.指導學生歸納課文主要內(nèi)容

預習中，歸納課文主要內(nèi)容是個難點。在這方面，學生普遍存在著歸納要點不全、敘述羅嗦、語句不通等問題。針對這些問題，我們要求學生概括主要內(nèi)容要按部就班。細讀課文基礎(chǔ)上，分三步：第一，分類。分清課文的類型，是寫景狀物的還是寫事的，是按不同方面寫的還是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹Ｇ罢哂貌⑦B法，后者用串連法。第二，歸納。將文章所寫的各部分內(nèi)容并連起來（連接時，可遵循什么時間，誰在什么地方干了什么，干得怎么樣的模式），或按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果串連起來。第三，整理。分清主次，去掉次要的部分和羅嗦的語言，加上合適的詞語將句子寫通順。當然，這只是一般方法，具體問題還要教給學生靈活處理。

7.指導質(zhì)疑問難。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質(zhì)疑。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”如：從課題質(zhì)疑（這也是常見的質(zhì)疑方法），在教學《送你一片綠蔭》一文，設(shè)計質(zhì)疑：誰送？送給誰？送什么？為什么送？怎么送？……孩子就能在預習中，邊讀文章邊找出答案。答案一一得到解決，自信心不斷上升，興趣也逐漸提高， 能力也得到不斷提升。有弄不懂的問題記可記下來，也可問家長，問電腦，也可以放到課堂上，做好思想準備，養(yǎng)成了課堂上，認真傾聽老師的講解的好習慣。 這樣以來，預習與聽講有效地聯(lián)系在一起，預習的作用充分發(fā)揮，聽講的效率也提高了。

8.指導學會做筆記。教給學生“圈、點、批、注”的預習方法。古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。讀書動筆，能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（-）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點號（¨）表示關(guān)鍵的詞語；三角（Δ）表示動作的詞；小圓圈（…）表示神態(tài)的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。

總之，預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養(yǎng)學生的預習習慣、作業(yè)習慣、善于質(zhì)疑的學習習慣、善于思考的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養(yǎng)成以及強化教育是非常必要的。

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