藝術設計專業學生創新思維能力的養成研究

劉亞軍 陳平

摘 要：經濟的高速發展，日益激烈的市場競爭，帶動了藝術設計行業的發展，目前開設藝術設計專業的高校相對較少，但市場對人才需求缺口較大。目前很多高校的藝術設計專業教學還沿用傳統的模式，學生的設計發想過程簡單，創新思維能力較弱， ，導致學生作品不盡人意，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，學校人才的培養和企業用人需求距離較遠，不能滿足人才市場的需求，故適時探索藝術設計專業學生創新思維能力的養成途徑顯得非常緊迫和必要。

關鍵詞：現狀；審美；強調；理解

中圖分類號：J50 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）14-0236-01

傳統的設計基礎課程教學模式無法滿足對學生創新能力的培養，學生的基礎設計缺乏合理科學的設計發想環節，以計算機作圖直接代替素描手稿醞釀和色彩精細稿件發想的過程，導致設計效果不甚理想。

一、藝術設計“學生創新思維養成”探索

試圖從根本上解決藝術設計類學生學習過程的諸多現狀問題，解除學生思想困擾，解放教師教學后顧之憂，鼓勵教師從根源上解決面臨的教學難題。統籌現有藝術設計專業設計基礎類課程，理清課程的前導后續次序，明確這些課程的教學主線，刪除課程之間重疊的內容，注重課程教學內容設計的由易到難和由淺到深，由具象到抽象的科學邏輯關系。“分段進階式”設計教學模式可以改變這種不利的現狀，適當激發學生的設計奇思妙想，激發設計靈感，鍛煉老師學生的設計新思潮、新理念，引導學生形成一套操作性強量化簡易的設計思維方式。

“分段進階式”教學模式從所有設計基礎類課程整體架構來看，學生課程學習過程與創新思維的進階呈現出同步性、遞進性，即從易到難、從具象到抽象、由簡單設計到高端設計的設計教學與訓練模式，從而可以更有效地保證藝術設計教學取得更好的預期目標。

“分段進階式”教學方法針對于一門課來講，是相對獨立完整的，課程內容的設計可以是一個大項目下面包含諸多子項目，也可以是若干相對獨立的小項目構成。每個項目的設計體現出分階段和由易到難的特點，基礎設計類課程和課程之間也應該構建一種更高層次上的分段進階特點，這也恰恰反映出課程的建設主線是否清晰明確與否。各個基礎設計類課程之間共性的教學方法手段可以互相借鑒使用，最終形成一套科學上完整的整體教學方法。“分段進階式”設計教學模式有利于激發師生創造性設計思維理念。

二、探索依托工作室運行制度使用“分段進階式”設計教學方法進行項目教學

良好的工作室制度可以保證藝術設計專業學生進行有效的實踐學習，“分段進階式”設計表現教學模式能夠依托工作室這個良好的平臺得以展開，工作室相對集中的實訓設備條件使“分段進階式”設計表現教學可以合理的整合各種學習資源，全面提升學生的創新能力，培養較強的設計實踐技能，使學生的專業學習和企業職業崗位對應，在校學習期間既可以學到企業實踐能力，積累真實設計經驗，縮短畢業后對職業崗位的熟悉時間，培養了創新創業綜合能力，有利于學生更好地展開設計工作，也有利于教師實施真正的項目教學。鍛煉和提升學生實踐技能，培養創新創業綜合能力

三、依托“分段進階式”教學方法推進藝術設計專業專題設計類課程的教學改革

通過教學改革，首先確立一套行之有效特色鮮明的基礎設計課程教學方法，其次將該方法成功導入到藝術設計專業專題設計類課程教學中，充分調動教師教學的主動性，增強學生學習的興趣和熱情，使學生能夠更加清晰明了的理解設計專題設計制作的重要性，緊跟教師的設計引導思維，結合現代市場設計思潮和客戶需求設計出高標準的設計成品，同時也為藝術設計專業專題設計課程教學方法改革做出了前期的探索和試驗。

要想推進“分段進階式”繳械模式，需要做到：

重新調整和完善藝術設計專業人才培養方案，通過科學調研，精密分析數據，聯系本土設計市場對現有藝術設計人才培養方案展開討論研究，去除陳舊過時的基礎設計類課程或者陳舊課程內容，增加適合社會發展需求的教學內容，使人才的培養目標更加明確。

構建創新型藝術設計專業基礎設計類課程的“分段進階式”設計教學方法，和藝術設計企業建立合作關系，通過調研分析和試點運行，探索出一整套符合現代教育理念的創新型藝術設計專業基礎設計類課程的“分段進階式”設計教學方法，在藝術設計專業全部課程中推行實施，加快專業教學改革步伐。

依托藝術設計專業工作室改革現有藝術設計專業基礎類課程的教學方法手段，重視實踐實訓教學環節中的“分段進階式”教學方式實施，依托工作室運行制度培養學生的設計實戰能力，注重真實設計項目訓練中對學生分階段，分由易到難的科學方法引導。

以“分段進階式”藝術設計專業教學改革成果推動藝術設計專業專題設計類課程改革。在教學改革中形成的新的教學方法順利向藝術設計專業專題制作設計類課程中借鑒，推動藝術設計專業專題制作類課程的教學改革。