小學中段學生習作雷同現象歸因與對策

摘要：中段小學生習作雷同現象指作文缺乏個性和有抄襲痕跡。結合心理學，此現象出現的原因是中段小學生詞義認識不足和思維定勢。根據原因提出三項對策，一是隨文學習——詞語、語句、語段和段落銜接學習；二是生活取材——觀察、體驗和思考生活；三是評價激趣——積極評價和班級建設，以期通過三項對策減少中段小學生習作雷同現象的出現。

關鍵詞：中段小學生；習作雷同；問題歸因；有效策略

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）23-0032-02 收稿日期：2016-06-04

作者簡介：劉璐君 （1992—），女，浙江湖州人，杭州師范大學在讀碩士研究生，研究方向：語文學科教學。

一、隨文學習

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去系統地講解和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義?！闭Z文知識的學習離不開文本語境，離不開語文實踐，這決定“語文知識”隨文學習的必然性。

1.詞語學習重積累

對于中段小學生來說，詞語的學習重在對詞義的學習。如果學生不重視對詞義的積累，就會鬧笑話。有位學生寫他給朋友過生日的經過，他寫道：“今天是小強11歲誕辰，我們去給他賀壽吧！”雖然對于中段小學生來說，能知道“誕辰”和“賀壽”這兩個詞語是很難得的，但是這兩詞用在這句話里就顯得不倫不類，“誕辰”表示對人的尊敬，“賀壽”是個半白半文的詞語，給11歲的孩子過生日怎能用這兩詞？教師在上閱讀課時，通過營造情境、比較詞義、歸類等方法，使學生對詞義有一個形象深入的理解，讓他們把各種各樣的詞語積累在大腦中。

2.語句學習打基礎

對于剛接觸作文的學生來說，語句學習重在修辭手法的學習。課文中有些句子用上適當的修辭手法，原本一篇平淡無奇的文章一下子就生動起來。教師遇到好的語句學習范例，就要引導學生仿寫，使學生不僅能夠了解修辭手法，而且能夠靈活運用。例如，有位老師在教學《花鐘》第一自然段描寫花開的句子時，首先引導學生說說這句話好在哪里；然后適時點出擬人手法，并讓學生找找其他運用擬人手法的句子，讀讀感受其妙處；最后讓學生挑選一件事物，用擬人的手法把它們蘇醒的樣子寫出來。有的學生寫桃花，“張開了粉紅的笑臉”；有的學生寫柳枝，“在春風里扭動細長的腰肢”……

3.語段學習要模仿

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學中段學生作文的要求是習作不能像低段寫話一樣，想說什么就寫什么。教師遇到好的語段學習范例，就要引導學生仿寫，掌握在習作中如何局部謀篇，如何吸引眼球，從而在模仿中再創造。例如，有位教師教學《一幅名揚中外的畫》第四自然段時，引導學生了解總分總的段落結構和感受情景的傳神，并設計仿寫的教學片段。先啟發學生什么地方人物很多，而且神態各不相同？有的學生回答“拔河比賽時”，有的學生說“運動場上”等。根據學生的回答，教師接著問學生在這個情境中，人物有哪些不同的神態；然后要求學生仿照第四段，想象一個生活情境，用“總分總”段式寫下來，要求傳神地描寫人物的神態、動作以及周邊的環境。

4.段落銜接學方法

對中段小學生來說，段落間的銜接成為學生習作需要跨越的一道坎。教師在遇到好的段落銜接范例時，要適當引導，并進行小練筆，使學生積少成多，掌握一些段落銜接的方法。例如，有位老師教學《趙州橋》第三自然段時，先讓學生回答這段話是圍繞哪句話來寫的，學生交流回答“這座橋不但堅固，而且美觀”。再引導學生分析這句話，點出這句話起到承上啟下的作用，是過渡句。然后點出在連接“堅固”和“美觀”時，作者用了一對關聯詞“不但……而且……”，并讓學生嘗試用“不但……而且……”造句。

二、生活取材

生活是習作的源泉，學生只有認真觀察、體驗、思考生活，才不會到作文參考書中去尋求靈感，也不會像擠牙膏一樣絞盡腦汁地去湊字數。

1.觀察生活養習慣

對于日常生活中的人、物、景，我們太熟悉了，以至于會把它們忽略。就像外地人不遠千里去杭州，杭州人說，西湖沒什么呀。不是西湖不好看，而是杭州人太熟悉了，熟悉的地方沒有風景。其實生活中處處蘊藏著寫作材料。

教師要引導學生用心觀察，使其明白即使是一個簡單的動作也可以寫出許多細節，生活中處處有素材，所以要養成觀察生活的好習慣。例如，有位教師在作文教學中，以“我倒了一杯水喝”為例，向學生講述這個簡單的動作可以分成五個步驟，共用“走”“伸”“取”“握”“托”“來”“拿”“伸”“按”“伸”“放”“接”“提”“拉”“收回”“送”“轉”“張開”“合”“頂” “咽”“喝”22個動詞。

2.體驗生活顯個性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！苯處煈龑W生善于發現生活之“美”，增強對生活的感受力，并且鼓勵學生說真話、實話、心里話，成為生活中的“有心人”。教師可以精心創設情境，激發學生習作興趣，并且引導學生走到校外，親身體驗生活。教師也可以依托教材優勢，發掘習作素材。

3.思考生活求深度

不思考，只能寫出人云亦云的作業；思考，就能寫出不同凡響的作文。教師要設置情境，引導學生在生活中勤思考，充分激發他們的問題意識和探究精神。例如，有位教師興沖沖地走進教室，告訴學生他昨天晚上剛從澳大利亞回來，并一本正經地向學生邊展示照片邊講述游記。很多學生聽得津津有味，只有少部分學生質疑，覺得一個周末的時間，根本沒法去澳大利亞旅游。于是，老師說我拍了很多風景照，學生又指出照片是從網上下載的，照片左下角還有網址。這下，老師只能“坦白”了，一切都是他編出來的。接著，老師問學生：“由這件事，你有什么思考呢？”有學生說：“我們要時刻用自己的大腦思考，不能只是‘聽。”學生以此事為題材寫作文，甚至有兩篇在報紙上發表。

三、評價激趣

1.積極評價講方法

對于中段小學生來說，習作是一個新鮮事物，他們對習作充滿著好奇。正因如此，教師對學生的習作應當站在肯定的角度，帶著重視、理解、尊重、欣賞去批閱作文，即使在教師看來極其稚嫩、空泛的語言、情節，對學生來說卻是一次滿心歡喜的表達，而教師對其作文的肯定，將會使學生樂于表達，敢于表達，增強學生習作的自信心。

2.班級建設講誠信

到了小學中段，同伴對學生各方面的影響力日益顯著，學生開始關注自己在班級的形象、口碑等，其行為、語言和思維都不同程度地受到同學的影響。正因如此，教師應加強班級誠信輿論建設。例如，有位教師在班級辦了一份周刊，有一次，同學甲發了一篇作文在周刊上，后來，同學乙在作文參考書中發現了這篇作文，于是，以此事為題材寫了一篇作文刊登在周刊上，全班同學都知道同學甲的作文是抄襲的。在班級輿論下，沒有老師的說教，同學甲經過冷靜反思，認識到自己的錯誤，在小學畢業時，他的習作能力有了長足的進步。教師通過讓學生在周刊上公開發表文章等方式，既能激發學生的寫作熱情，又能起到互相監督、共同進步的目的。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

酈濼靜.習作語言模式化成因與改進策略.小學語文教學，2015，（3）.