探索如何在高職數學課中提高學生的“就業力”

周燁

摘要：國際經濟危機加重了國內嚴峻的就業形勢。提高學生的“就業力”，成了各高職院校各學科刻不容緩的任務。文章探索了如何在高職數學課中，通過發揮數學教學的功能，增強高職畢業生的團隊協作能力、探索精神和發現問題、解決問題的能力。

關鍵詞：“就業力”；高職數學；能力培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）23-0102-02 收稿日期：2016-06-17

作者簡介：周 燁（1980—）， 女，常州劉國鈞高等職業技術學校教師， 講師，大學本科，研究方向：職業數學教育。

五年制高職是在初中教育的基礎上進行的專業技術教育，培養面向生產、管理和服務第一線的德智體全面發展的應用型、技術型高級人才，其特點是既有一定的基礎理論知識又有較強的實踐動手能力。

隨著我國高等教育的大眾化，高職院校已成為我國高等教育的半壁江山，而在近幾年國際經濟危機的影響下，在大學生、研究生擴招的形勢下，高職院校的畢業生遭遇著前所未有的就業壓力。

一、高職畢業生在就業中的問題和不足

（1）高職生擇業期望過高，定位過高。

據大量調查和數據反映，大部分學生不愿意從事與自己專業不對口的工作，不愿意去邊遠地區和經濟欠發達地區工作，不愿意從事基層工作。而社會和企業更希望初入職場的畢業生能“從零開始，從基礎做起”。

（2）部分畢業生缺乏頑強的毅力和吃苦耐勞的精神。

現在畢業的大部分學生是“80后、90初”，從小各方面都一帆風順，缺乏自省和不屈不撓的精神，抗挫能力較弱，在經歷過一兩次失敗后，便失去了信心，對部分畢業生的就業產生了負面影響。

（3）部分學生缺乏必備的職業素質，缺乏競爭力。

學生從初中進入高職，教學模式和環境有較大的轉變，但部分學生不能很好地完成角色轉變，導致部分高職學生專業知識不夠深厚，人文知識儲備不充分，缺乏就業競爭力。

（4）專業需求不平衡，畢業生職業能力缺乏特色。

社會的分工不斷細化，因而對人才的需求也日益多樣化。高職院校以培養應用型技能人才為主，由于市場需求的變化，導致部分專業的人才具有一定的時效性，失去了應有的特色。

二、“就業力”的含義和內容

所謂“就業力”，是指畢業生的就業能力、就業競爭力、適應工作的能力和潛力。對于高職畢業生來說，至少應該包含三個方面：工作能力、適應能力、生存能力。

（1）工作能力。工作能力是指學生適應社會、適應工作、做好工作的能力。具體來說，如學計算機時，在熟練掌握計算機常用軟件的基礎上，有自己拿手的一個方向，如編程、網絡等，怎么可能找不到工作呢？再如學動漫的學生，除了扎實的美術功底，還能熟練操作Flash、CAD等軟件，怎么能不受歡迎呢？所以說，找工作最重要的還是工作能力。從古至今有能力的人，都不愁找不到工作。

（2）適應能力。它是指畢業生從學生角色轉換成職員的過程中，要有適應社會、適應環境、適應工作的能力。有些畢業生到了工作崗位上不能及時調整好自己的心態，及時轉化角色，總是怨天尤人，那工作肯定是做不好的。只有不斷努力提高自己的業務水平，增強適應能力，這些問題才能迎刃而解。

（3）生存能力。生存能力是個比較抽象的概念，那么，什么是生存能力呢？打個比方，在沒有鯊魚、沒有威脅的海洋，給個沙灘曬曬太陽就很舒服，然而在滿是鯊魚的海洋生存，你首先要游泳游得很快，然后要有覓食的本領才能活下來。在知識經濟爆炸的現在，危機無時無刻不在，不管你的職位多高，都沒有永遠牢固的一天，更何況是剛踏上工作崗位的學生，因而高職畢業生必須具備這種基本的生存能力。

三、如何在高職數學課中提高學生的“就業力”

目前大部分高職院校偏重于專業知識和專業技能的傳授，對于學生就業所需要的職業觀念等方面缺乏系統的培養。隨著課程改革的進一步深化，在學生“就業力”不足的這個問題上，各高校、各學科都在幫助學生樹立“先就業，再擇業”的觀點，并努力在此基礎上不斷增強學生的“就業力”，以利于高職生順利就業。那么，作為高職的數學教師，我們又能做些什么呢？

（1）在高職數學課中培養學生的團隊協作、解決問題的能力。

數學的產生是從生活當中的實際問題開始的。古人結繩計數為的是要知道生產與生活用品的數量；幾何學在古埃及萌芽之初是為了解決尼羅河流域的土地測量問題。因此，數學的核心就是問題，數學因問題而生，其目的就是解決問題。而數學問題的解決并非數學教學的全部目的，數學教學不是要專門地、孤立地解決數學問題，而是在于以問題的解決為途徑，提高學生解決問題的能力，發展學生的數學思維能力。

高職數學不同于初中、高中階段的學習，少了考試的壓力，數學不再應該是“純數學”的內容，更多的能與學生的生活和專業結合，進而培養學生的數量意識、空間意識、整體意識、優化意識、推理意識、統計意識、估計意識以及邏輯思維、抽象思維等思維能力，培養學生學會運用數學知識、方法去觀察、分析日常生活現象，解決可能遇到的現實問題。一節好的數學課，本身就是對學生綜合能力的一次訓練。

例如，在講棱柱、棱錐、棱臺的概念這節課時，可以在課前先給學生分組，動手制作這些幾何模型。大部分學生在生活中都能找得到現成的幾何體的模型，但這樣的認識只是表面層次的理解，通過小組合作制作出幾何體后，學生對這些幾何體的主要特征和性質都能講得出，而且，在這個合作制作過程中，有的學生找材料，有的學生構思，有的學生找模型，不僅每個學生都能動手動腦發揮作用，更能發揮團隊的能力和交際溝通的能力。

再如在概率統計的相關教學時，更能讓學生的團隊協作和解決問題的能力得到充分的鍛煉。由于概率統計這章節的內容與學生的生活實際聯系較多，且因為做統計題時涉及了大量的數據收集、數據分析等工作，因而，在本節教學時我嘗試了小組合作學習，四個人一組，每個小組選擇一個題目。這些題目可以與學生的專業相關，例如，計算機專業的可以選擇調查某電腦公司同等學歷的職員年收入的狀況，機電專業的學生可以選擇從一批零件中抽取部分產品檢驗實際尺寸……這樣，小組中的每個成員必然要走上社會、走進單位收集數據，不僅能了解自己相關專業的用人需求、行業狀況等，也能根據自己親身感受的工作環境、就業競爭壓力等盡早地對自己的職業做好規劃。另外，收集好數據后的數據處理工作運算量比較大，工作比較煩瑣，對學生細心程度等要求比較高，因此，處理數據的過程也是讓學生體驗解決問題的一個很好的過程。

另外，數學老師在布置作業時，應選擇一些學生通過努力能完成的作業。蘇聯的教育學家維果茨基提出了“最近發展區”的理論。他認為“教育對學生的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定學生的兩種水平：一種是現有水平，另一種是學生可以達到的發展水平，表現為學生不能獨立完成任務，但在別人的幫助下，在集體活動中，通過模仿學習卻能完成這些任務”。因而學生做作業的過程，也是解決問題的過程，讓學生體驗吃苦耐勞，切忌拈輕怕重、挑三揀四，同時也能讓學生看到成功的希望，獲得前進的動力。

（2）在高職數學課中滲透數學史的教學，培養學生不斷探索的精神。

與其他知識科目相比，數學是一門歷史性或者說積累性很強的科學，重大的數學理論總是在繼承和發展原有理論的基礎上建立起來的。數學的發展絕不是一帆風順的，在更多的情況下是充滿猶豫、徘徊，要經歷艱難曲折，甚至會面臨危機。數學史也是數學家們克服困難和戰勝危機的斗爭記錄。無理數的發現、微積分和非歐幾何的創立，乃至費馬大定理的證明……這樣的例子數不勝數，它們可以幫助人們了解數學創造的真實過程。數學本身就是一種精神，一種探索精神。數學家萊布尼茨曾經指出：“知道重大發明特別是那些絕非偶然的、經過深思熟慮而得到的重大發明的真正起源是很有益的。這不僅在于歷史可以給每個發明者以應有的評價，從而鼓舞其他人去爭取同樣的榮譽，而且還在于通過一些光輝的范例可以促進發現的藝術，揭示發現的方法。”

而我們現在的大部分畢業生從小在家庭的“蜜罐”中長大，很少遇到什么大的挫折，家庭和學校也盡可能給予學生優越的學習環境，導致部分學生在走上工作崗位后，一旦發現現實與自己的理想有差別就大受打擊，嚴重缺乏挫折教育。因而，如果能在數學教學中滲透數學史的教學，讓學生了解數學史的發展過程，可以使學生從前人的探索與奮斗中汲取教益，獲得鼓舞和增強信心。

例如，在概率概念的教學中，可以讓學生做拋硬幣、拋骰子的實驗，在實驗的基礎上得出概率的概念。另外，一般課堂上讓學生做這個實驗時，次數不可能太多，因而可以選擇適當的時機把數學家們做的實驗數據展示給學生，讓學生體驗到在那個艱苦的環境中，數學家對真理的堅持不懈的追求，進而聯系自身實際，不管是在學習，還是以后的工作中，能真正成功的人，都具備堅持不懈、努力奮斗探索的良好素質。

再如，在統計的相關教學中，可以適當介紹數理統計中的一個領域——運籌學。運籌學最早是用在軍事上的，隨著數學的發展不斷擴充成為一門蓬勃發展的新興應用學科，它應用各種數學方法來解決生產、國防、商業和其他領域中的安排、籌劃、控制、管理等有關的問題。即使在工作乃至生活中的點滴小事上，運籌學的應用也能對有限的資源做出最佳方式的調配和最有利的使用，以便最充分地發揮資源的效能去獲取最佳的經濟效益。

當然，學生的各種能力的培養僅靠幾節數學課或者幾次數學活動是遠遠不夠的，還需要學生積極融入社會實踐以及其他各種活動中以鍛煉自己各方面的能力，把課內課外融為一體。

以上的各種教學措施和教學嘗試僅是我做的一點探索，希望通過這些能更好地達到高職數學教學的要求，增強學生的“就業力”，在高職畢業生的求職道路上助他們一臂之力。

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