育人育心，著眼學生的一生發展

尤迎九

摘要：基于學生心理發展和學校特色發展的需要，無錫市羊尖中學在“育人育心，發展為主，著眼一生”核心理念的引領下，明確建設思路，落實經費投入，完善教育功能，開展心理健康教育活動，打造了集心理課程研究、心理教學資源開發、心理教師專業發展以及教師培訓等多種功能于一體的綜合型心理課程基地。

關鍵詞：心理健康教育；課程基地；學校發展

中圖分類號：G448 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）07A-0088-04

無錫市羊尖中學在“育人育心，發展為主，著眼一生”核心理念的引領下，借助專業的心理軟硬件建設，打造了集心理課程研究、心理教學資源開發、心理教師專業發展以及教師培訓等多種功能于一體的綜合型心理課程基地。它通過積極心理環境的營造，心理課程的研發和實踐，引導學生積極參與，真誠分享，感受心理之美，體驗心理魅力，促進學生正確認識自我，提升學習動力，并激發學生的心理潛能。同時，通過專業的體驗式培訓，提升教師的心理資本，為教師的專業成長提供心理支持和技術指導。

一、心理課程基地建設動因

（一）學生心理發展的需要

近年來，我校外來務工人員子女占全校學生總數的40%以上，且比例還在逐年提高。由于這些學生的家庭背景、風俗習慣、學習基礎等方面差異較大，給我們的教育管理和課堂教學帶來較大的難度：一是這些學生流動性較大，給班級管理帶來了諸多困難，也讓學生缺少了安全感和歸屬感。二是這部分學生大多來自貧困山區或內地農村，基礎薄弱，加上學習和行為習慣差，導致他們中的大多數學習成績相對落后，沒有成就感。三是這些學生家庭學習環境較差，父母的文化水平普遍較低，對孩子的期望值不高，一定程度上影響了這些孩子的學習動力。四是外來務工人員由于生存壓力，平時很少有時間和孩子溝通，導致孩子心理營養不良，埋下了心理問題的禍根。解決好這些外來務工人員子女的心理問題，有利于他們心智的健康發展和心理潛能的激發，還能為家庭的和諧和社會的穩定發揮不可估量的作用。

但當時，學校只有專職心理老師1人，遠遠不能滿足學生的心理需求，所以，需要吸引更多老師投身心理教育，為學生的心理健康發展保駕護航。

（二）學校特色發展的需要

在多年的學校發展中，學校形成了綜合實踐活動課程、“生本潛能型課堂”教學模式等特色項目，建設心理課程基地，對于深化學校特色建設具有積極的意義。

1.綜合實踐活動課程特色

初中綜合實踐活動課程是一種在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它是以培養學生創新精神、科學精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程教學范式。它適合我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革發展的趨勢，為學生個性發展創造了空間。

在多年的辦學過程中，我校把綜合實踐活動課程的研究、開發和實施作為學校的辦學特色。提出了“從教學管理走向課程管理”的理念，以綜合實踐活動為載體，構建了具有校本特色的課程體系，已形成了排入課表的固定課程（攝影、航模、心理健康、生命教育、課題研究等）和主要利用課余時間的非固定課程（心理劇本創作比賽、課題研究、剪紙、小制作、撕貼畫、錫劇等），真正做到了把“國家課程校本化，校本課程特色化”推向“常態化”和“一體化”。

2.“生本潛能型課堂”教學模式

我們關注心理健康教育對學生學習的有效促進，提出“教學育心”主張，倡導“生本潛能型課堂”，這樣的課堂主要有兩個特點：一是“人本關愛、以生為本”，課堂教學以學生為主體，教師為主導，尊重人的發展的主體性和自主性，強調學生的自主學習、合作學習、探究學習。二是肯定人的主觀能動性，相信學生的潛能是無窮的。學科教學活動是師生主要的精神生活，教師的師德水準、教學態度、教學管理、教學評價等，都會影響學生的心理，沒有師生心理相融、互動的和諧人際關系，就不會有高效的教與學質量。我們踐行“重視運用心理教育方法，化解學習心理障礙，創設積極向上的心理氛圍，充分挖掘學生的學習潛能，提高課堂教學的有效性”等教學“育心”新主張，使課堂教學能充分發揮學生的主動性，讓學生主宰課堂。我校的心理健康教育課程一方面要培養學生良好的心理素質，增強他們的心理調節能力，減少心理問題的產生，另一方面要充分激發學生的心理潛能，讓他們享受學習的樂趣。

基于以上情況，加強專兼職心理教師培養，積極開展心理課程建設，已經成為當時我校穩定發展和特色發展的首要事情。2013年江蘇課程基地項目啟動，我校果敢抓住機遇，申報江蘇省心理課程基地，2013年8月成功通過審批。

二、心理課程基地建設目標

（一）構筑多種平臺，營造“人本關愛”的積極心理氛圍

一是營造積極的學習氛圍。通過打造“人本關愛”的校園文化氛圍，培育課堂“育心”文化，優化學習心理環境，展開學習心理輔導與訓練。二是創新課堂教學，孕育教學“育心”文化，提升學生心理素質，激發學生潛能。三是突出建設有個性的校園文化、年級文化、班級文化，如綠地、房屋及各種溫馨寄語，賦予建筑物、櫥窗、板報等以心理健康教育元素。四是創辦《羊中心育報》，編寫學生《心理輔導手冊》、《心路》讀本等。五是建設心理微型劇場，讓學生在欣賞積極心理影視劇中吸收積極心理能量，提高學生的心理韌性。六是引入心理室內拓展課程，培養學生的抗挫力和合作意識，進一步喚醒學生的心理能量。

（二）切實轉變教學觀念，打造“生本潛能型課堂”

自實施新課程以來，我校教師雖然在理念上已經有所更新，但還存在著課堂開放性較差、創新意識不強、過于重視知識的傳授、重形式少活動、學生缺乏相應的心理體驗等問題，更談不上潛能的激發。因此，實施本課程基地建設，根本目的是提高教師的課堂拓展水平。我們將以提升學生心理素養和開發學生潛能為目標，既注重培養學生的基本心理素養，更要激發學生的積極心理能量，拓展學生的心理視野。我們秉承“人本關愛、以生為本”和“發展為主，激發潛能”的新理念，倡導體驗式課堂，讓學生在體驗的同時激發內在的心理潛能，享受學習的樂趣，力求實現從“知識傳授型課堂”向“生本潛能型課堂”的轉型。