運用“支架式”教學理論開展小學語文習作練習

馬蔚蘭

【摘 要】 習作教學是小學語文中的重要課程之一，運用支架式的教學理論，可以很好地幫助學生進入課堂情境，在實踐體會中學習作文創(chuàng)作。本文就支架式教學理論下的小學語文習作教學展開論述。

【關(guān)鍵詞】 支架式教學 小學語文 習作

在小學語文習作教學中，支架式的教學理論可起到十分有利的作用，通過教師的搭建和引導，激發(fā)出學生的習作興趣，帶領(lǐng)學生進入到情境當中，去實踐和體驗教學，達到良好的教學效果。

一、 引入，激發(fā)學生習作興趣

首先，由教師搭建支架，引領(lǐng)學生進入到語文習作當中。所搭建的支架有問題支架、建議支架、工具支架、范例支架和圖表支架等。支架的建立必須要緊緊圍繞著作文課的主題，且要與學生的實際學習和生活相關(guān)。教師可先通過詢問，引導學生對問題進行全面的分析。教師要通過觀察和了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”來分析學生習作情況，從而更好地確定支架的建立方式。在進行支架設(shè)置時，教師要盡量做到分層設(shè)置，由淺入深，逐步推進，以保證所建立支架的實效性。

例如在學生進行習作之前，教師可依據(jù)習作題目來設(shè)置支架。如在學習《春》時，教師首先可以以詢問的方式來讓學生表達出對春的印象，有什么特殊的標志，是否喜愛春天等。

支架式的教學方式是為幫助學生更好地提高習作能力，教師將學生引入其中，在完成教學后，還應立即將支架撤出，以鍛煉和培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，防止他們產(chǎn)生過盛的依賴心理。

二、 深入，幫助學生進入情境

所謂讓學生進入情境，即教師在建立支架后，帶領(lǐng)學生進入到支架所營造的情境當中，將學生知識與創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生互相作用，以激發(fā)出學生的習作熱情和積極性。此種習作教學方式能讓學生在切身的實踐與體驗中學習作文創(chuàng)作，打破傳統(tǒng)，探索和發(fā)現(xiàn)新的習作方法與知識。

三、 提升，鍛煉學生習作能力

通過支架教學學生的習作能力得到了提升，這時，作為支架搭建者的教師便可以慢慢放手，讓學生自主學習，自主體驗，然后發(fā)揮小學生們的無限想象與創(chuàng)造能力，這是學生獨立習作的開始。比如在寫《樂》這篇作文時，教師可提前詢問學生什么讓他們感到很快樂，具體是什么事，有哪些細節(jié)，然后讓學生自己去感受。如此，可以使學生自行去留心并記錄下身邊讓自己感受到快樂的事情，以此作文。

學生在走出課堂探秘時，教師還應注重培養(yǎng)他們之間的合作能力。與同學或教師一起合作，在合作的過程中思維能得到活躍，同時還能培養(yǎng)他們互幫互助、學會分享的品質(zhì)，這對整個課堂氣氛的活躍都很有幫助。當然，協(xié)作學習應當讓每一位學生都有平等的學習地位與發(fā)言權(quán)，在某位學生的言論不被大家重視，甚至是忽略時，教師要及時做出引導，保護學生積極發(fā)表自己看法與期望獲得認可的心理。