提高學生對英語聽說課興趣的認知研究

摘 要：本研究主要采用概念整合理論的方法，從認知和心理層面分析學生的興趣特點，實現老師對學生認知特點和認知框架的激活。從概念整合理論的角度，能有效地分析學生的心理動態和興趣，不斷激發學生與教學任務有關的認知框架，促使學生對新知識進行連續地整合，形成自己的認知模式和知識系統。興趣教學能有效地提高英語聽說課的學習效率。

關鍵詞：學習興趣 英語聽說課 概念整合 認知

一、研究背景

當前，我國多數高校采取小班授課的方式，來講解大學英語聽說課程。但老師們多采取傳統的方法講解英語口語和聽力技巧。然而傳統教學方法常常忽視師生互動，學生無法根據自己的思維框架對所交流的思想、信息進行分析、推理，而達到消化或理解新知識。

雖然國內對學習興趣的研究已有一些基礎，但仍需更多學者進行更深入的探索。目前一些學者僅僅停留在對學生學習興趣的激發程度研究，而對學生整體學習興趣的研究則屈指可數（牛虧環，2014）。更少有學者從認知語用學的角度分析學生學習興趣對提高教學效果的影響。概念整合理論探討的對于語言交流過程中人們思維識解和分析探索的模式，對研究學生的興趣范圍和思維圖式有很多啟發。教師采用興趣教學能有效地提高英語聽說課的學習效率。

二、概念整合理論簡介

Fauconnier & Turnner （2002）對心理空間理論（Mental Space）進一步完善和發展，創立了概念整合理論（簡稱為CIT）。該理論中包含的基本概念有：模式，心理空間， 映射，圖式，框架和整合原則等。心理空間其實類似于一種能夠容納某種臨時情景和相關信息的容器，是語言使用者構建的認知識解的心理表征，通過激活這種心理表征，人們能建立對某些認知成分的識解。

四個心理空間構成概念整合的網絡結構，即兩個輸入空間（Input Space），一個類屬空間（Generic Space），以及一個合成空間（Blend Space）。其中類屬空間包含兩個輸入空間所共有的抽象的概念框架，決定了輸入空間相互映射的中心內容（嚴偉華 2010）。人們在認知和理解世界時往往在類屬空間的框架范圍內，通過把兩個不同心理輸入空間選擇性映射的內容投射到合成空間來在線構建各種信息的含義。這兩個輸入空間，一個類屬空間，以及一個合成空間通過彼此投射，相互聯系構成了概念整合網絡（汪少華 2001）。合成空間包含其它空間都不具有的新顯結構（emergent structure），這種新顯結構不是從輸入空間復制而來， Fauconnier（1997）指出， 新顯結構其實是由三種關聯的方式來共同產生的，即組合、完善和拓展。概念整合理論研究的對于話語構建過程中的認知識解和拓展出新創結構達到理解的方法，對研究學生的興趣范圍和思維圖式有很多啟發，對英語教學有很高的指導價值。

英語課堂教學實際是教師和學生通過課本和教學材料進行交流的過程，在“交流”過程中，教師會即時進行在線整合，學生也會通過自己原有的信息模式整合接納新內容和信息。學習興趣會促進學生不斷進行新的思維和認知活動的整合，理解教學目的。接受新知識正是多次整合后的突生結構，與原來學生固有空間都不同的新顯的形式。

三、大學生學習興趣特點

面對當今社會越來越多的媒體資源，各種信息在不斷沖擊大學生的思維空間，促使學生興趣不斷發展和變化。目前，大學生的學習興趣有以下特點：

（一）學習興趣的穩定性

作為成年人，大學生的學習興趣相對比較穩定。傳統的教學內容和教學方法已經不能滿足現在的學生需要，大學生期望有更多樣的教學材料和方法，這樣才能保證他們的學習興趣的長期性、穩定性。

（二）大學生學習興趣的多變性

通過手機和電腦，學生每天都在接觸當下的新聞或是熱門活動，他們的興趣自然會不斷變化和發展。新事物的不斷涌現使得大學生的學習興趣不斷變動，即使對某學科很有興趣，但是受到周圍同學或網絡的影響，他們會對最新的話題或活動感興趣，而原來的穩定的興趣范圍可能會縮小，進而影響他們學習的積極性和主動性。在這個信息爆炸時代，人們的確會隨時間的推移而改變對很多事物的看法，隨之興趣也會不斷的增多或轉換。大學生們學習興趣的多變性，也對當

四、從概念整合理論角度探討如何提高學生對英語聽說課的學習興趣

概念整合理論對于教師有很大啟發，促使老師注重分析學生特點和興趣，使學生主動積極地進行思考、分析和解決問題。在教學中，抓住學生的興趣和特點，不斷激發學生的大腦和記憶力，就能提高學生學習的愿望和效率，完成教學目標。

（一）加強學生對學習英語重要性的識解

讓學生充分認知英語的重要性，描繪英語在他們未來的工作、學習、旅游和生活中的重要意義，學生的學習意識增強，心理壓力就會化為動力，激勵他們主動學英語，激活心中成功的框架和構想，努力學習。

因此，教師如能激發學生內心對美好前途的心理空間，學生也會對未來場景進行思索和拓展，增加學習的動力和興趣，促進學生完成學習目標。

（二）） 注重課堂設計，不斷增加新的教學材料，激活學生的認知框架和類屬空間

老師在教學中要充分思考學生的經驗和背景知識，有選擇的投射到類屬空間。表達激勵的方法經過教師挑選即配置過程（composition），與自身的長期記憶信息相匹配（completion）營造話語表達的意境，并轉換成話語，表揚的句子就此產生。依據整合理論，學生也會激發相應的表揚的類屬空間，他們也會運作成突顯結構，即表現好，有進步，或要努力學習更進一步的整合結果。

英語課堂上，教師要用新穎的教學方式，不要拘泥于課本。而電影和電視劇中的語言更能真切地反映一個國家、一個民族的生態地域、政治經濟、風俗習慣等。好的英文劇本在課堂中的應用，可以極大的提高學生的積極性。在對劇本的的英漢互譯中，可以激發他們在課余時間自發的去學習相關英語知識的欲望，提高英語聽力水平和口語能力。在英語學習中，聽英文歌曲也是練習聽力的途徑之一。課堂上運用好歌曲， 能帶給學生更多的興趣和動力，激發他們心中的類屬空間，引起共鳴，使其更好的學習。另外，增加學生的文化知識，豐富跨文化交流知識，也是提高學生學習興趣的方法之一。

（三） 運用多媒體輔助教學，增多師生的交流空間

多媒體教學為日常教學提供了一種全新的模式：圖片和音響效果等手法加深學生的記憶，短時間內信息量大，很好的提高了學生的學習興趣。

課外，教師應該增加課下和學生的交流。大學里比較流行的網絡自主學習，增多了學生的學習時間，強調了課后英語學習的重要性，而作為老師也應該在網絡平臺解決學生提出的問題，通過網絡互動，強化教學信息，以及微信等方法，促進師生感情。交流中了解學生的興趣和特點，老師和學生都激活相應的知識學習和認知空間，思想達到共鳴，就能有效的激發學習動力，增大學習興趣。

（四） 教師應努力探索更豐富有效的教學方法，提高學生的學習興趣

實踐證明學生對授課教師的喜愛程度極大程度地影響到學生對于該課程的喜愛程度。教師應該努力提高個人的專業素質和人格魅力，做一名受歡迎的老師。

教師合理的教學方法能有效地改善課堂氛圍，提高學生學習的積極性，也是提高大學生英語學習興趣的重要因素。教師要思索學生的思想框架特點，合理地把知識引入到新的話題里，激活學生的認知圖式，促使學生的心理空間不斷地進行運作，實現師生類屬空間的共鳴。課堂上教師要不斷地激發學生興趣，讓學生進行認知空間的整合與運作，得出新的層創結構，形成自己的認知框架和模式，掌握新知識。

五、結語

從概念整合理論的角度，能有效地分析學生的心理動態和興趣，不斷激發學生與教學任務有關的認知框架，促使學生對新知識進行連續地整合，又能幫助學生形成自己的認知模式和知識系統。在英語聽說教學中，教師應該從概念整合理論的角度分析教學內容，注重激發學生相似的認知圖式和框架，找到共同的興趣點，通過師生互動，把新的知識點通過學生大腦的思維整合，分析和擴展，幫助學生識解教學內容，提高學生課堂和課后學習興趣，調動學習的積極性和主動性。教師要不停地思索教學內容和學生興趣的契合點，恰當地引入學生主題，引導學生進行心理空間的整合，在聽力和口語學習中反復修正即多次整合，最終達到比較理想的學習效果。

參考文獻

[1] David Lee.Cognitive Linguistics[M]. Oxford：Oxford Uniersity Press，2001.

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[7] 嚴偉華.概念整合理論對大學英語口語教學的啟示[J].信陽農業高等專科學校學報，2010（1）.