有效ACCA課程學(xué)習(xí)的反饋初探

馬文敏

摘要：針對(duì)ACCA專業(yè)課程教學(xué)暴露出的效果問題，提出一種有效性分級(jí)的反饋控制法。有效的課堂反饋是控制教與學(xué)和諧的主要途徑，課堂有效反饋性的實(shí)施是提高ACCA課程考試通過率的一種行動(dòng)追求和保證。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)ACCA教學(xué)中有效課堂反饋的認(rèn)識(shí)和思考進(jìn)行初步論述。

關(guān)鍵詞：ACCA；反饋；控制教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）022-000-01

美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆把有效的教學(xué)反饋看作是掌握學(xué)習(xí)教學(xué)中的關(guān)鍵和核心。他認(rèn)為，教學(xué)的質(zhì)量受三方面因素的制約。一是提示，指為學(xué)生呈現(xiàn)材料的清晰度；二是參與，指學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的程度；三是反饋矯正。研究表明，反饋矯正環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是最大的。對(duì)ACCA課程的教學(xué)有效反饋進(jìn)行研究，將有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，更對(duì)學(xué)生的考試通過率起到至關(guān)重要的作用。 為改善ACCA課程教學(xué)質(zhì)量，有效教學(xué)反饋是提高課堂教學(xué)和幫助學(xué)生提高考試通過率的必備條件。

一、ACCA課程低效反饋的原因

低效的教學(xué)反饋是指課堂反饋的功能和作用沒有在教學(xué)中被發(fā)揮出來，或效用較低。根據(jù)筆者一線的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，ACCA課程反饋程度低下的普遍問題如下：

1.教師“一堂言”的單一性

由于ACCA主要是通過考試獲得證書，且教材為原版全英文，對(duì)教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)難度相當(dāng)大。教師是唯一的“主角”擁有著強(qiáng)勢(shì)話語權(quán)，學(xué)生成為了“觀眾”，沒有話語權(quán)，是“失語”的，因此課堂上出現(xiàn)只重視單純專業(yè)知識(shí)的死記硬背，不注重思考，情感和態(tài)度的交流，構(gòu)成一個(gè)閉合環(huán)路。

2.作業(yè)、檢測(cè)的滯后性

ACCA課程知識(shí)點(diǎn)零散，其連貫性也需要章節(jié)之間的體系才能構(gòu)建，因此一節(jié)課不能做到每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)提問是否掌握，大量的信息反饋要等到下次課，甚至幾天后的練習(xí)講解才能發(fā)現(xiàn)缺漏。教師授課后應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地批改學(xué)生作業(yè)，有目的地記下學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，并作分門別類的歸類和分析。

3.教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反饋能力不同

在課堂上，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力不同，對(duì)知識(shí)信息的反饋能力也不盡相同。老師只一味沉浸在自己預(yù)設(shè)好的教學(xué)進(jìn)度講解知識(shí)點(diǎn)，漠視學(xué)生信息輸出，則教學(xué)反饋非常低效。

針對(duì)以上這些現(xiàn)象，教學(xué)中重視有效反饋教學(xué)的運(yùn)用，才能在單位時(shí)間內(nèi)提高課堂效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心。另外，學(xué)生也可以及時(shí)對(duì)老師的課堂教學(xué)提出評(píng)價(jià)和有設(shè)性的意見，這樣通過師生多邊的信息反饋交流達(dá)到共同提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

二、有效性ACCA反饋的教學(xué)探析

建立有效的ACCA教學(xué)反饋體系，其目的是以提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率為根本的，是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和提高考試通過率而服務(wù)的。因此有效性反饋在教學(xué)過程中的重要性不容置疑，但現(xiàn)在的關(guān)鍵問題是如何具體實(shí)施才是有效教學(xué)。就此問題來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過程，可得出相關(guān)結(jié)論。

1.前置性反饋

前置性反饋是在ACCA課程初級(jí)F級(jí)某一階段課程開設(shè)時(shí)，對(duì)學(xué)生有關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的信息反饋歸納，以便了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，為制定教學(xué)方案提供依據(jù)。同時(shí)布置學(xué)生的預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢。

2.形成性反饋

教師在課堂每個(gè)階段都可采取隨機(jī)提問，舉例練習(xí)的方式給學(xué)生思考的時(shí)間和壓力，并由此很好的了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握情況，評(píng)估教學(xué)效果，記錄學(xué)生經(jīng)常混淆的概念和卡住的題目，對(duì)此進(jìn)行課堂講授內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整。在章節(jié)階段學(xué)習(xí)后，教師需專門安排集中答疑時(shí)間，一方面幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)體系構(gòu)建，幫助解決遇到的難題，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另一方面也聽取學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋情況，讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)組織等進(jìn)行全面的反饋，從中發(fā)現(xiàn)問題，用以改進(jìn)自己教學(xué)活動(dòng)。

3.總結(jié)性反饋

教師根據(jù)每單元作業(yè)完成情況進(jìn)行總結(jié)反饋，類比推廣到其他章節(jié)，可及時(shí)調(diào)整作業(yè)量和難點(diǎn)側(cè)重題目。設(shè)置階段性測(cè)驗(yàn)，期中和期末考試都是為了真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生知識(shí)有效加強(qiáng)，促使其多了解題型進(jìn)行知識(shí)靈活運(yùn)用。教師通過這一環(huán)節(jié)既能掌握學(xué)生的優(yōu)劣情況，又了解教學(xué)的適當(dāng)程度。對(duì)學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生做到提前掌握，心中有數(shù)；對(duì)可提高的學(xué)生進(jìn)行激發(fā)鼓勵(lì)。作為學(xué)生自身也可起到提前鞭策的作用，使得學(xué)生們?cè)谧罱K的ACCA全球機(jī)考中取得較好成績(jī)。

三、實(shí)施效果評(píng)價(jià)

有效的教學(xué)反饋是解決長(zhǎng)期以來ACCA教學(xué)低效的有效方法和策略之一。筆者分別在2013屆和2014屆夏季學(xué)期的ACCA課程中進(jìn)行有效的“教”對(duì)“學(xué)”的反饋。通過兩學(xué)期的應(yīng)用和學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)，首次引入有效性反饋教學(xué)法，教師和學(xué)生明顯感受到課堂氛圍的明顯改善，師生互動(dòng)增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升，期末考試和ACCA全球機(jī)考成績(jī)通過率從原先的53%提高到67%，較前一屆提高12個(gè)百分點(diǎn)，95%的學(xué)生認(rèn)可反饋教學(xué)并認(rèn)為繼續(xù)開展。有效的ACCA課程教學(xué)反饋，需要教師在遵循教育、教學(xué)規(guī)律和各門單獨(dú)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，大膽實(shí)踐，將教學(xué)反饋貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)之中。

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