基于工程教育專業認證的農業院校工科課程體系改革創新探索

張文萍 裴毅 肖衛華 曾波

摘要：工科教育專業認證要求畢業生具有“綜合、實踐”能力，能解決復雜的工程問題，這對農業院校原有課程體系提出了挑戰，農業院校水利類專業存在著教師工程背景知識不足、課程結構不合理、實踐教學環節不達預期目標等問題，因此，本文對農業院校的工科課程體系改革進行探索，包括對人才培養的結構進行優化、對專業課程要創新改革、加強實踐教學的比例、提高師資隊伍的水平、建立教學質量保障體系、堅持課程教學質量的檢查與評估等改革創新途徑，以期建設獨具地方優勢的特色水利類專業。

關鍵詞：工程教育專業認證;課程體系;改革創新

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0109-02

一、前言

中國職業工程師總人數是美國的兩倍多，但大學文憑求職者被跨國公司錄用的，中國僅有10%，而印度和馬來西亞分別為25%、35%，只有建立與注冊工程師制度相銜接的工程專業認證體系，才能提升我國工程技術人員的國際競爭力。專業認證強調對工程專業學生綜合素質和能力的審核，認證通過的會優先取得住建部系列注冊工程師職業資格[1]，因此本科階段工科教育必須以模擬“解決復雜工程問題”為載體，反映學生畢業后5年左右在工程領域預期可能取得的成就。工程綜合與實踐能力是本科階段畢業生具有創新意識的基礎，融合理論課程與試驗課程以及實踐環節是必然趨勢，這對原有“科學教育”烙印的課程體系提出了挑戰。農業院校在社會主義新農村建設中的作用重大，學校招生規模擴大，使其在辦學觀念、培養目標、專業發展等方面出現了弊端，因此以專業認證為導向，促進農業院校水利類專業教育教學改革，提升專業教育質量和水平，具有鮮明的辦學特色，是我們應該關注的話題[2]。

二、農業院校水利水電專業特色

自2010年以來，教育部就引導高校走多樣化發展道路，認為應把培養應用技術型人才作為特色專業建設辦學目標。要堅持“面向社會、面向市場、面向企業”，與時俱進，不斷提高，不斷注入時代內涵。2014年教育部副部長魯昕表示，至少有一半的高校將向應用技術類轉型，這使本科院校尤其是獨立學院特色專業建設有了更明確的方向。工程類專業教育認證須加強專業認證標準體系建設，突出其特色[3]，基本理念為以學生為中心，面向專業全體學生;實行以結果為導向的教學設計;持續改進建立全過程評價機制，且評價結果用于改進提高。農業院校特色專業建設必須堅持以就業為導向、以學生為本的辦學理念，突出自身特色和特點，不斷創新，為地方經濟發展服務[4]。

（一）設置特色

根據自身興趣、結合就業前景和培養規模，遵循“志愿優先，成績優先”的原則，在第四學期選擇進入專業學習，對水利類學生專業分流為農業水土方向和水利水電工程方向，其課程體系設置也相應進行調整，但由于水利水電工程方向就業形勢好，出現兩年后農業水土方向分流人數少的情況。

（二）存在的問題

1.擔任本科教育的教師工程背景知識不足。目前，工科大學教師特別是中青年教師多為博士、碩士，科研任務重，知識結構為學術型，長于理論研究而疏于工程實踐，導致導師無暇和企業加強聯系，校企之間缺少溝通，在指導學生上出現了實踐環節弱化的現象。

2.課程結構不合理。合理設置課程結構是保證學生形成系統、合理的知識結構和技能的途徑。本專業額定學分為174學分，其中公共基礎課共計39學分，占22.41%;專業基礎課共計49.5學分，占28.45%;專業主干課共計16.5學分，占9.48%;專業選修課共計15學分，占8.62%;實踐教學環節36學分，占20.69%;公共選修課12學分，占6.0%;大學生素質拓展活動教育6學分，占3.45%。

3.實踐教學不達目標。經過多年實踐，學習期間設置的認識實習、生產實習和畢業實習，能與相關領域企業單位的生產實踐相結合，并形成一定實習及考核評價的有效機制，但“畢業設計（論文）”不能說明學生具有解決復雜工程問題的能力，學生實踐效果與預期的目標有差距，難以實現培養學生成為適應社會經濟發展需求專業人才的目標。

因此，農業院校必須認識清楚各方面所具備的優勢和劣勢，根據自己學校的教學資源和能力情況對水利水電工程專業課程體系進行改新，明確符合專業認證要求的12項目標，使學生在學校規定的年限內，取得全部學分。

三、課程體系改革創新的主要途徑

（一）優化人才培養結構

人才培養方案涉及培養目標定位、課程內容設置、實驗及實踐方式等方面，而水利水電工程建設所在地有少數民族地區及跨境、涉外項目，會涉及到對健康、安全、文化等制約因素，必須致力于培養具有深厚人文底蘊、扎實專業知識、強烈創新意識、寬廣國際視野的國家棟梁和社會精英，畢業后5年左右，具有高尚的職業道德、社會責任感，具備勝任工程師或相應職稱的專業技術能力和條件，能夠在水利、水務等部門從事勘測、評價、規劃、設計、預測預報和管理等方面的生產實踐以及教學和科學研究等工作。教學團隊的水平高低決定其專業人才培養方案制訂的改革程度。因此，本科院校要優化人才培養結構，勇于創新，建立先進科學的教育教學理念的教學團隊，根據實際情況，加強相關產業和領域發展趨勢及人才需求研究，制定出與生產需要相結合的培養方案和課程體系并形成特色[5]。

（二）專業課程創新改革

課程建設要強調倫理維度的作用[1]，要通過制度化途徑構建全面的工程專業倫理教育體系[6]，根據社會對水利類專業所需的知識和能力結構設置科學、合理、創新的特色課程體系，使學生在規定期限內取得通識教育基礎課、大類學科基礎課、專業主干課、集中實踐環節等全部學分。開設《工程建設法規及安全環保》、《工程倫理學》、《工程監理》、《人文與科學類選修課程》等課程，使學生了解健康、安全、文化等方面的內容，使課程設置能體現在本專業的應用能力培養、系統設計和實現能力的培養上，其中通識基礎課至少占總學分的15%，數學與自然科學類課程至少占總學分的15%，基礎類課程與專業類課程至少占總學分的30%，通識基礎課考教分離，而專業課程由課程負責人按照教學大綱來安排考核環節，并結合項目、案例、課題來進行把關。

教材的選用是否合適，直接關系到培養質量，改革課程內容、加強教材建設是特色專業建設的重要內容，教學團隊的水平決定了課程教學內容的先進性和科學性，課程內容要充分反映相關產業和領域的發展前沿，體現新時期對人才培養提出的新要求和專業認證的要求。農業院校可根據特色需要，結合教學實踐和經驗，組織教師自編適合自身專業發展的教材，真正做到將教學和實踐、學習與就業、專業設置與社會發展需要相聯系。

（三）加強實踐課程比例

與企業合作開展實習、實訓，在培養學生動手能力和創新能力的同時也完善了實踐教學體系，工程實踐與畢業設計（論文）至少占總學分的20%，選題結合本專業的工程實際問題，指導和考核有企業或行業專家參與。

1.提高師資隊伍水平，補充社會權威專家為教學力量。教師隊伍中應有企業的權威人士或一定領域里的專家作為兼職教師，數量要能滿足教學需要，結構合理，也應有足夠的教學能力，保證能參與學術交流和工程實踐問題研究。這要求教師積極參與教學研究改革，為學生提供指導咨詢，并對學生職業生涯規劃進行指導。

2.建立教學質量保障體系，堅持教學質量檢查與評估。利用PDCA循環模式構建、改進和完善教學質量管理體系，推進教學團隊的水平不斷提高[5]，積極鼓勵學生結合校級、省級、國家級大學生創新實驗計劃項目和教師科研項目參加各類競賽，取得成績代替相應研學學分。

四、結語

本論文通過對農業院校水利類專業課程體系存在的問題進行了探討，提出了改革創新課程體系的幾點建議，建議對各主要教學環節提出明確的質量要求，建立教學過程質量監控機制與畢業生跟蹤反饋機制和社會評價體系，對培養目標是否達成進行評價，將評價結果被用于專業持續改進，使水利水電學生畢業后具有發現、分析水利工程的實際問題，設計解決方案，解決工程實際問題，掌握與工程有關的實驗方法，能夠具備合理分析和解釋實驗數據的能力。

參考文獻：

[1]李藝蕓，王前.工程教育專業認證的倫理維度探析[J].大連理工大學學報，2011，32（4）：79-83.

[2]何娜梅.獨立學院特色專業建設辨析[J].科教文匯，2014，（7）：65-66.

[3]趙琦.切實做好專業認證，正確導向教育改革[J].中國高等教育，2009，（2）：20-22.

[4]梁淑君，譚英杰.加強特色專業建設，切實提高人才培養質量[J].教育理論與實踐，2011，（31）：9-11.

[5]劉長久.特色專業建設與高水平教學團隊培育的思考與實踐[J].高教論壇，2011，（1）：25-27.

[6]陳垚.工程碩士專業學位教育質量管理與評價體系研究[D].天津大學，2009，（8）.