任務型教學法在大學英語教學中的應用研究

張美玲

摘要：任務型教學法是有別于傳統英語教學的一種全新教學模式，該模式轉變了教師和學生的角色，突出了學生的主體地位，以學生為中心，通過“任務”把語言教學具體化和真實化，讓學生在做中學，在完成任務的過程中主動掌握語言知識。在大學英語的教學中采用這種教學法有利于激發學生的學習興趣，體現學生的主體作用，培養他們的積極性與主動性，進而全面提高語言運用能力。

關鍵詞：任務型教學法;大學英語;教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0167-02

一、任務型教學法

（一）任務型教學法的發展

語言教學在不同的社會階段有不同的形式，每個人對語言的教學方法也是仁者見仁，智者見智。口語教學法、聽說教學法、翻譯教學法、情景教學法等都在語言教學中流行過。上世紀六七十年代有學者從心理學角度研究了學習者的心理，提出了交際功能的概念，語言學家開始注意到語言的社會和交際功能，任務型教學方法開始萌芽。

任務型教學法產生于20世紀80年代，其理論依據是二語習得和交際法，強調語言學習者的語言運用能力和交際能力，是我國大學英語教學的改革方向。該理論的核心思想是以學生為中心，通過“任務”把語言教學具體化和真實化，讓學生在做中學，在完成任務的過程中主動掌握語言知識。在任務型教學中，教師通過設計與實際相仿的活動，營造了良好的語言學習環境，學生在這些活動中運用已有的知識或新知識來完成任務，演練技能，提高能力。與傳統的教學法相比，這種教學法有利于激發學生的學習興趣，體現學生的主體作用，培養他們的積極性與主動性，進而全面提高語言的運用能力。

（二）任務型教學法的三階段

Jane Willis在1996年其著作A Framework for Task-Based Learning中，詳細闡述了任務型教學模式，該模式簡明扼要，為國際上語言研究者所普遍接受。Willis把任務型教學分為三個階段：前任務（pre-task），任務環（task-cycle），后任務（post-task）。

前任務階段，在實際課堂教學中也叫導入階段，教師可以提前讓學生查找和課文相關的資料、圖片視頻等，也可以在課堂上直接介紹相關信息，通過多種手段激發學生對課本內容的興趣，增加學生對本節知識的認知度。任務環階段是整個教學過程核心關鍵的部分，給學生下發不同任務，讓學生以配對或小組活動的形式進行英語操練，并總結匯報任務的完成情況。在這一過程中，教師要引導、幫助學生組織語言，表達思想，并注意學生在匯報時所使用語言的準確性和嚴謹性。另外要有一定的語言分析活動（亦稱喚起注意活動）和語言練習活動。語言分析可以從語義概念、詞匯構詞、意義用法、語音語調四個方面進行，從而擴大學生的詞匯量，鞏固學習者的語法知識，掌握固定搭配。這一活動可以是教師直接講解，也可以是不同小組之間互相糾錯，從而提高學生的參與度和積極性。后任務階段是課堂教學的延伸，通過安排一定的課后練習，使學生達到檢驗之前所學內容和溫故知新的目的。

二、任務型教學法的優點和活動設計原則

（一）任務型教學法的優點

任務型教學法是有別于傳統英語教學的一種全新教學模式，該模式轉變了教師和學生的角色，突出了學生的主體地位。在任務型教學法中英語教學不再是單純的知識講授，教學內容也從純粹的語言講解轉變為語言的習得。學生在上課的過程中能真正的感知語言，體驗英語語言的魅力，把英語當作交際的工具，勇于用英語表達自己的思想，極大地提高了他們的成就感和自信心。此外，任務型教學還能提高學生的團隊合作精神，培養學生的參與意識，使學生與他人的交際過程更加順暢。

（二）任務型教學的活動設計原則

任務型教學中的活動設計應當遵循一定的原則。第一，目標明確、盡量真實。教師在設計活動時，要盡量貼近生活，創設真實場景，提供真實的語言材料。提供學生熟悉的話題，選取有利于學生討論的角度提出問題，這樣學生在討論的過程中會倍感親切，語言的使用也會更加靈活。第二，體現學習者的主體地位。任務型教學法的典型特征就是以學生為主體、以教師為主導。第三，趣味性強，體現合作學習。教師在課堂上注重營造輕松愉快的學習氛圍，有助于激發學生的想象力和創造力，有助于調動學生的學習興趣。任務型活動的設計要使學生產生講話的沖動及表達的欲望。

三、任務型活動在大學英語教學中的應用及教學方法研究

任務型教學法能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，很多高校教師也在教學中實踐過，收到了良好的效果。下面就以《新視野大學英語讀寫教程》（外研社出版，鄭樹棠總主編）第二版中的一個單元為例，具體說明任務型教學法在大學英語精讀教學中的實際應用過程。該教材的編排很好地體現了任務型教學理念，圍繞主題安排了大量的交際活動，反映了以應用為本的教學設計理念。

任務型教學的三個階段具體到大學英語精讀教學中可分為以下三個教學階段：閱讀前的導入階段，閱讀中的分析階段和閱讀后的延伸階段。在教學過程中，任務貫穿這三個階段的始終，提高學生的閱讀能力和語言的綜合運用能力。本文選取的是第三冊第6單元“How to Prepare for Earthquakes”，這是一篇科普性文章，主要講述如何預防地震，內容相對較難。因此，教師需要選取一些簡單的角度導入課文內容。

（一）導入階段

這一階段主要是激發學生興趣，讓學生對課文的背景知識有所了解。在上新課之前，教師需要向學生布置與主題相關的任務。課上，每組同學根據所查資料做一個簡短的有關地震的報告，很多組都找到了相關視頻，效果非常震撼。同時，在報告中使用課文里的關鍵詞匯，也達到了實際應用的目的。

（二）閱讀分析階段

基于學生課前所查資料，課堂上教師給學生設置一些有關地震的問題，讓他們在小組內展開討論并回答。比如，What are the animal's response when an earthquake is going to happen？How are most of the people killed in the earthquake？等等。由于學生在課前認真地查找了很多相關資料，所以課堂上面對這些問題他們不再茫然無措，而是能踴躍發言、各抒己見，課堂氣氛自然而然就變得活躍了。而且學生通過查找資料，能主動參與獲取知識的過程，對文章產生了濃厚的學習興趣。

在正式進入語言聚焦階段時，雖然學生課前已經學了一些關鍵詞匯和句型，但是教師仍然需要講解課文、關鍵詞和詞組的用法、分析文章結構。這一階段是整個任務型教學過程的核心階段。

根據課文框架，可以把學生分為四組，但對于超過50個人的班級來說，可以分為八組，其中每兩個組可以做相同的部分。每組同學首先需要看懂所分的那一部分，然后派一兩個代表或者輪流來講述本部分的主要內容。

由于事前查找過相關資料，講解起來并不太難，其他組可以提問。在每一組做完之后，其他組可以給予評分，找出對方發音不準或語法錯誤等問題，并提出修改意見。教師需要對每組成員進行簡單點評，把普遍存在的語音語調、句式用法等錯誤指出來，進行分析講解，反復練習，鞏固所學的知識點。

（三）閱讀后的延伸階段

這一階段主要以鞏固和復習已學知識為主，把課內所學的語言知識向社會和現實生活中進行延伸和擴展。在整個的任務型教學中，教師可以靈活使用多種教學方法，充分調動學生的積極性，把學生牢牢的吸引到課堂上來。

四、結語

雖然任務型教學法在實際教學過程中遇到很多難題，比如，學生英語基礎差活動效果不好，教師對任務的設計難度拿捏不準，課堂陷入漢語討論等尷尬局面。但總體來說，這一教學法的優點遠遠多于它的局限性。任務型教學注重學習者的主體地位，關注學習過程，強調合作學習，能夠激發學習者對英語的興趣，提高學習者的積極性，使之真正成為課堂的主導力量。通過延展活動，能真正把課堂語言學習與課外的語言活動有機結合起來，學生能夠在實際活動中發現問題、歸納知識、克服心理障礙感受成功，真正實現語言的實際運用。

參考文獻：

[1]Willis J. A Framework for Task-Based Learning[M]. London：Longman，1996.

[2]Numan. D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[3]李金仙.任務型教學法在大學英語精讀課上的應用[J].安徽師范大學學報，2009.

[4]賀娟.任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報，2014.

[5]邱鋒.英語任務型教學的研究[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

Research on the application of task based approach in College English Teaching

ZHANG Mei-ling

（Department of Beijing Technology and Business University Canvard College，Beijing 101118，China）

Abstract：Task based teaching method is don't in the traditional English teaching is a new teaching mode，the mode change the role of teachers and students，highlight the student's main body status，take the student as the center，through the task “the language teaching specific and real，lets the student in middle school，in the process to complete the task of the initiative to master the language knowledge. In the teaching of College English by this teaching method to arouse the students' interest in learning，reflect the main role of the students，cultivate their enthusiasm and initiative，and comprehensively improve the language ability.

Key words：task based approach;College English;teaching model