做好創新課堂教學 培養新時期創新人才

韓世蓮

摘要：建設創新型國家關鍵在創新型人才的培育，而創新型人才的培養迫切需要教學的創新，課堂教學無疑是其中的核心環節。作為課堂教學的實施者，教師擔負著激發學生創新意識和行為的責任，教師在引導學生創造性潛能的發揮方面起著不可替代的作用。本文從六個方面探討了高校教師的創新型課堂教學，以培養學生的創新精神，提高學生的創造能力。

關鍵詞：創新課堂教學；創新人才；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0118-02

創新，是引領社會發展的第一動力，是應對新時期新挑戰的戰略選擇。高等學校是國家創新體系的重要組成部分，黨的“十八大”明確提出，要把培養學生的“創新精神”作為深化教育領域綜合改革、“辦好人民滿意的教育”的重要目標追求。作為科技創新重要源泉的中國高等院校，如何應對新時期經濟社會發展的新需求，培養創新人才，是刻不容緩的大問題。

課堂教學是培養創新人才的核心環節。教師要批判性檢討自己的教育理念，深刻反思自己的課堂教學行為，進行創新性教學，培養學生的創新能力。因此，對大學教師的創造性課堂教學進行研究和探索，是開展創新型人才培養的迫切需要，具有十分重要的意義[1]。

一、端正態度，熱愛教學工作

隨著時代變遷，教學型大學紛紛向教學研究型及研究型大學轉型，高校對教師的科研水平提出了越來越高的要求，職稱評定及崗位津貼發放逐步向科研傾斜，高校教師尤其是中青年骨干教師將主要精力和大部分時間放在了科研上，他們沒時間也不愿意顧及課堂教學質量，僅僅是為了完成學校規定的教學工作量而勉強在講臺上走走過場。這種重科研、輕教學的思想和行為，導致教學的重要性逐步讓位于科研。隨著高校的各項設施、設備日臻完善，教育質量卻嚴重滑坡，嚴重影響了創新型人才的培養。

教學態度很大程度上決定了教學活動的質量。高校教師必須端正教學態度，抱著誠摯的熱愛與勤謹的態度對待教學工作，教學與科研齊頭并進。教學是科研的推動力和催化劑，科研水平的提高很大程度上依賴于教學實踐的積累和提升，教學實踐能使自己對基礎理論更加融會貫通，為了使學生理解和把握自己研究過的理論知識，必定會對理論作更深入的思考，從而使自己的研究活動有了更好的理論基礎。另外，為便于學生對復雜問題的理解，備課過程中需要對之剖析并將其轉化為簡單問題，這種能力的訓練有助于科研中難關的突破；講課過程中通過表達能力、邏輯嚴謹及重點突出的科學思維能力的訓練，有助于學術交流、科研項目申請書及科研論文的撰寫[2]。

因此，積極的教學態度是高校教師必備的基本素質。只有端正教學態度，精心備課、認真講課，才能吸引學生的注意力，才能調動學生的積極性，使學生沉浸在知識和興趣的氛圍中，從而激發他們的創新活力，也才能使自己的科研水平更上一層樓。

二、設計問題（啟發式教學），激發學習興趣

問題是思維的起點，是創新思維的動力，創造能力首先表現在善于發現問題的能力上。開發學生創新意識、創新能力，需要強烈的問題意識來驅動。在創造性課堂教學中，教師不只是簡單地傳授知識，而應該善于提問，設置挑戰性任務，激勵學生積極思維[1]。傳統的啟發式教學，教師所提的問題僅僅是為了檢查學生是否掌握了所講知識，該種具有顯而易見或標準答案的問題只能培養學生的復制性思維，而非發散性思維，無法點燃學生的創造性思維火花，稱不上真正的問題。要培養創新型人才，教師要善于提出能夠推動學生深思，有助于培養學生批判性思維能力的問題。

教師應該精心設計一些能夠刺激和引導學生思維的問題，并給學生留出一周的思考時間。上課伊始，先行提問，了解學生的課前預習及對問題的探究情況，然后再帶著這種啟發引導式的問題授課，教學內容講授結束后，再次提問，并對前后回答進行比較及點評，這樣既可督促學生進行主動思考，也可激發學生聽課的熱情與積極性，提高他們對于本學科的興趣[2]。學生從被動的知識接受者，變成主動的知識探求者，可增強學生的學習動力，大大提高教學效率，促進學習目標的實現。

三、教研結合，培養科研興趣

課程內容的選擇上，不能僅僅局限于選定一套教材從頭用到尾，這樣照本宣科是沒有辦法培養學生的好奇心和創造性的，是不可能培養出高層次高素質創新型人才的。教科書和學科的前沿至少相差十年，高水平的教學應該脫離對教材的依賴，結合學科前沿和自己的最新研究成果，提煉課程的核心內容，并對之不斷更新和拓展，滿足不同層次學生的需求，為學生未來發展打基礎。

科研促進教學，科研水平決定知識創新能力，教書育人水平依賴于知識創新基礎上的教學，教師的研究工作直接關系到培養出來的學生的質量。教師需堅持不斷地探索問題，不站在學科前沿，就無法培養出具有創新精神的學生。教師只有從事科學研究，講課內容才能具有科學性和前瞻性，講述過程才能具有邏輯性和啟迪性[3]。因此，大學教師要想提高教學水平，必須有好的科研作支撐，要將國內外包括自己最新的研究成果融合于課堂教學中，用科研成果推動教學進步，培養學生開放的心智和濃厚的科研興趣，進而培養出更多的創新型人才。

四、產學結合，提高學生競爭力

通過將理論學習與社會實踐的有效結合，產學結合教育能夠啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力。

高校教師通過對學生創新能力的培養使其將來能更好地服務社會，該社會貢獻與通過學術研究影響社會具有同樣的重要性。通過為學生提供必需的知識使其獲得滿意的工作，這在任何國家都是非常重要的事情。實踐教學能夠有效提高學生分析和解決問題的綜合能力，積極參加實踐是激發學生創新動力的一個非常重要的環節。

學校應該積極引入企業要素，堅持以企業需求為導向，以服務學生為中心。一方面，學生經過理論知識的學習，從大一開始，每年暑假即可進入企業實習，讓學生盡早接觸社會，拓寬知識面，通過實習了解自己所適合的職業以及從事該職業所欠缺的必需知識，有利于學生在新的學年針對企業的實際需求選修（或旁聽）相關實用的課程，不但提高了學生的實踐動手能力、崗位適應能力及人際交往能力，還培養了學生的主觀能動性，進而全面提升就業能力；另一方面，將企業要素引入課堂教學過程，定期邀請產業界的精英來學校講課，把相關實用的專業知識、企業最新的管理理念、企業的精神和價值觀帶到學校課堂，讓學生能夠充分了解企業的實際需求，以及未來他們工作的環境，有利于培養真正符合產業發展需要的專業人才，使學生的未來發展更具競爭力[4]。

五、課堂討論（互動式教學），挖掘學生潛能

討論式教學是一種學生與教師共同探討問題的交互式教學，在探究式課堂討論中，教師要根據學生的知識結構和現有條件盡量選擇那些學生感興趣又不明所以的內容，鼓勵學生提問題，包括教師可能回答不上來，沒有標準和唯一答案，或者沒有公認結論的問題。面對問題，師生共同積極思考，各抒己見，通過個人與小組討論發言，在質疑和爭辯中又會發現新的問題，從而調動起學生多方位多角度思考問題及討論問題的積極性。學生通過思想火花的相互撞擊，能夠取長補短，相互提高。

討論式教學不但有利于學生思路上的創新，還能提高他們突出重點的邏輯思維能力與語言表達能力。這種雙向交流的教學形式由于調動了集體的力量和智慧，容易開闊思路、集思廣益，從而深化對某一問題的認識，實現學術交流的最佳效果，真正達到創新型教育的目的[5]。

通過這種互動式教學，能夠充分挖掘每個學生的潛能，鼓勵并引導學生的求知欲、創新欲望和探索精神，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時也會讓學生從中體會到成就感與快樂，激發學生對于本專業的學習興趣[2]。

六、良師益友，教學相長

教師要像朋友一樣關心學生，除了傳授知識、經驗和文化，還要關心學生的思想政治、道德品質、社會責任等方面，提高學生的綜合素質；教師要像朋友一樣尊重學生，盡量為每個學生提供平等展示自我的平臺，用心傾聽學生的每一句話，注重學生的每一次反饋；教師要像朋友一樣信任學生，相信學生與你一樣聰明，甚至有時比你更聰明，這種信任對于學生而言非常重要，有助于端正學生的學習態度，激發學生的學習熱情。

教師在引導、教授學生的同時，對于教師自身而言，同樣是一種學習。在與學生的互動中，學生的反問和質疑會促使教師進一步鉆研理論知識，提高教學質量和科研水平，同時也能為教師帶來更多的課題靈感。因此教師與學生是一起成長，共學共進的，高水平科學研究和高素質人才培養是相互提升的。

總之，創新型人才培養維系著民族的未來，是高等院校必須承擔的重要任務，是高校教師必須肩負的義不容辭的責任。處于當代中國教育變革中的高校教師，要具有與時俱進、開拓進取的精神，更新教育觀念，用創造性教學理念來確立教學目標，選擇恰當的教學策略。在創造性課堂教學中，引導學生質疑、探究，樹立學生的創新精神，培養學生的創新能力，為學生的人生發展及國家的創新型人才培養貢獻力量。

參考文獻：

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[2]李海霞，張非男.知行合一，教學相長—清華大學名師談創新教學六要素[J].北京教育：高教版，2014，（1）：65-67.

[3]張德高.科研教學結合，為人才培養提供強力支撐[J].中國高等教育，2013，（17）：44-45.

[4]景遠.高職物流管理專業產學結合人才培養模式研究[J].職業教育，2015，（332）：88-89.

[5]尹曉菲，胡艷輝.創新教學方法，提高教學效果—西方經濟學教學方法談[J].河北軟件職業技術學院學報，2009，（3）：41-42.