淺議如何在小學數學教學中進行德育滲透

陳志清

摘 要： 數學是小學教育階段的重要學科，在數學教學活動中對學生進行德育滲透十分重要。本文旨在討論小學數學教學中通過怎樣的方式有效完成德育滲透。

關鍵詞： 小學數學 德育 滲透策略

德育是各學科教學中非常重要的組成部分，是教師在小學教學工作中的一項重要任務。通常情況下，人們對德育教育的認知停留在思想品德課程和語文課程教學，有一部分從事數學教學的一線教師對自己課程的德育任務缺乏清醒的認識，這是需要修正的。實際上，數學雖然是一門注重邏輯的學科，但它本身蘊含大量的德育內容。在小學階段數學教學中，教師應結合課程內容和學生年齡層挖掘德育素材，在課堂上進行德育滲透，培養學生正確的人生觀、價值觀。

一、小學數學教學中德育滲透現狀。

目前，我國小學數學教學存在德育教育缺失問題，主要體現在小學數學教學過程中對教材挖掘不足、教師的德育滲透內容超出學生認知水平、教學方法不當及培養學生良好習慣方面有欠缺等。

（一）教材德育內容挖掘不足。

大量小學數學教學實踐表明，小學數學教材中十分明顯的德育教育題材并不多。大部分題材都是隱性的，需要教師深度挖掘。然而在實際教學過程中，小學數學教師容易忽視這一點，放棄對教材德育內容的深度挖掘，只注重數學學科目標的實現度，學生在課堂上只要及時掌握數學公式、邏輯，就算完成教學任務。

（二）德育滲透內容與學生認知水平不符。

人生的不同階段，認知水平會有較大差異。小學階段的學生認知水平正處在初步發展完善階段。瑞士心理學家皮亞杰用前運算階段、感知運動階段、具體運算階段和形式運算階段將人類不同階段的認知發展水平區分開來，小學階段兒童的認知差異得到體現。從教育心理學來講，教師進行德育滲透時，必須將學生的認知發展水平、心理年齡及生理特征等問題充分考慮進來。然而，在實際小學數學德育教學中，教師對學生的認知水平存在考慮不足的問題，導致德育滲透效率低下。

（三）未采取正確的教學方法。

要對學生進行德育滲透和邏輯思維能力訓練，必須采取正確的教學思想和方法。但根據目前研究表明，大部分小學數學教學中，教師對數學思想和方法的重視程度不夠，采取的教學方法僅僅是敦促學生更好地完成數學學科的教學計劃，創設的教學情境沒有從德育滲透出發，單純追求數學教學質量。

二、小學數學教學中德育滲透的策略

（一）通過德育滲透培養愛國情懷。

在小學數學教學中，滲透德育培養學生的愛國情懷。隨著時代的發展，現代教學教材更日新月異，數學課本中的插圖反映著中國社會五千年來的發展歷程，如人造地球衛星、高鐵、大型風力發電站及一些古代發明等，在教學過程中應引導學生對這些插圖進行觀察并予以講解。例如，教授北師大版小學數學一年級教材中“動手做”這一課程時，我以七巧板為例向學生講解：七巧板是我國古代人民發明的一種有趣的玩具，利用七巧板可以有多種不同組合，外國人對中國這項有趣的發明十分感興趣，并取名“東方魔板”，如此神奇的發明，大家想要了解嗎？通過介紹七巧板的歷史淵源，不僅可以激發學生對科學事物的興趣和積極探索精神，而且增強學生的民族自豪感，培養學生的愛國情懷。

（二）動手操作，培養互助協作精神。

在現在社會中，由于家庭結構較單一，很多學生在與人互助協作上表現出不足，針對這種現象，教師應該利用數學課堂進行引導，使學生懂得與人分享，學會與人分享。例如教學低年級學生進行加減算數時，對學生進行引導。“10”以內的加減，小學生可以用手指計算出，“10”以上的就要用到教具。課堂上，教師發給每個小朋友數量不等的教具，要求同桌兩人一起完成“10”以上的加減法。強調如果兩人的教具放在一起數量依舊不夠，可以問周圍教具多余的學生那里借。并要求每組進行比賽，看哪一組能率先完成加減法任務。這種教學方法可以有效增加學生之間的合作，讓他們在學習加減法的同時，懂得與人溝通協作、互幫互助。

（三）深挖教材，進行德育滲透。

在小學數學教學中，教材是教師進行教學活動的根本指導，數學教材中的德育題材通常不明顯。要求教師必須懂得深挖教材、鉆研教材，發掘隱藏其中的德育內容，結合合適的舉例將德育知識貫穿整個教學。

例如，學習北師大版小學數學三年級教材中的“平均數”一課時，向學生提問：“如果有9個蘋果，要你和爸爸媽媽分著吃，你要怎么分？為什么？”

學生：爸爸媽媽和我每人3個，大家一樣多，誰也不吃虧。

教師：還有其他分法嗎？

學生：給爸爸媽媽各4個，我留2個。

教師：為什么呢？

學生：因為我想到爸爸媽媽平時很辛苦，我愛爸爸媽媽，所以多給他們。

通過這一教學環節，讓學生在學習“平均分”概念的同時，引導他們懂得孝順父母。

三、結語

在小學數學教學中進行德育滲透十分必要，小學數學中的德育滲透是進行德育教育的重要途徑，使學生在學習學科知識的同時，接受正確的價值觀引導。培養德智體美全面均衡發展的人才是新形勢下的教育目標，而沒有德育教育作為指導的其他發展將成為無源之水、無本之木。因此，小學數學教師應該自發主動地深挖教材，在教學中結合學生的接受程度，對學生潛移默化地滲透德育，最終實現智育、德育的教學目標。

參考文獻：

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