文言文教學的新思考和新實踐

曹智

摘 要：文言文教學重點是培養學生的基礎文言文素養，學習和理解文言文基本內容，感知文言文中的傳統文化。針對初中文言文教學的現狀，從注重誦讀教學、培養文言文語感，講解與自主學習結合、提高學生文言文閱讀能力，開展多種形式教學活動、強化文言文教學效果等方面，研究文言文教學的新思路。

關鍵詞：文言文；閱讀能力；初中；語文教學；新思路；有效性

新課程教學改革在各個學科廣泛開展，取得一定的成績。但初中文言文教學改革一直進步不大，缺乏有效的方法提高課堂教學效率，造成很多學生感覺“學習文言文難，比學英語還難”，甚至對語文產生厭學情緒。文言文教學重點是培養學生的基礎文言文素養，學習和理解文言文基本內容，流利、正確、有感情地進行朗讀，并能背誦一定數量的文言文，感知文言文中的傳統文化。要想實現新課程改革的目標，需要在文言文教學中進行有效的探索與研究。

一、初中文言文教學的現狀

文言文的語句和詞匯與現代白話文的語法有著顯著的區別，初中學生的古文基礎較弱，在接觸文言文時往往感到晦澀難懂，需要耗費較多的時間和力氣去理解記憶，普遍感到難度較大。在實際的教學中，主要是缺乏有效的教學方法。文言文作品的年代與學生間隔很大，加上句式和詞匯不容易理解，學生很難與文本之間建立有效銜接，學生理解確實困難。針對這一情況，多數教師要么采取強化記憶的方法，讓學生機械記憶文言文句子的翻譯和詞語的解釋，教學變得死氣沉沉；要么教學時邊賞析邊翻譯，過分依賴學生借助工具書和注釋理解基本內容。初中課本上的文言文都是基礎的、簡單的，學生只需理解文章大意和一些重點語句、詞語就行，但學生在小學階段沒有接觸過文言文，初中課文內容突然難度增大，極大地加重學生的學習負擔。這兩種教學思路，都嚴重影響學生對文言文的學習興趣，造成一提起文言文學生就會產生畏難情緒。因此，打破文言文教學的瓶頸，改變語文教學策略就顯得尤為重要。

二、提高文言文教學效率的新思路

（1）注重誦讀教學，培養文言文語感。學好文言文是一個長久的過程，需要經過一定的知識積累。學習文言文的重要基礎，就是培養語感。著名語文教育學家呂叔湘先生曾經說過：“語文教學中最基本的教學目標就是培養學生良好的語感能力。”誦讀教學是培養學生語感的必要條件，同時學生在誦讀過程中也能加深對文言文的理解。誦讀的過程，也是由口入心，體驗和琢磨文章內容的過程，每讀一遍，都能加深一層對文章的理解。俗話說，書讀百遍，其義自見。學生在誦讀文言文過程中，能夠充分感知作者的思路，體會文章的意境，感悟文章的感情色彩。朗讀的次數越多，對于文章的理解越透徹。因此，要加強誦讀指導，教會學生正確的誦讀方法。第一，要讓學生掌握正確的斷句方法。原汁原味的文言文都是沒有標點的，需要讀者自己去斷句。教材中的文言文雖然都已經有了詳細的標點，但也要向學生講解斷句方法，掌握基本思路。比如，指導學生尋找關聯詞和虛詞，在文言文中關聯詞和虛詞（重點是語氣詞）往往是斷句的標志。“然而”“然則”等常見的關聯詞，都是斷句的節點。第二，培養學生的誦讀技巧。在學生誦讀文言文時，要調動起全身的感官，實現口誦、眼看、心想、手寫、耳聽。首先，學生在朗讀文言文之前，要先閱讀課文下面的注釋，了解文章的文體、寫作背景、作者簡歷等，這樣有利于學生從整體把握文章的內容。其次，學生邊誦讀邊在文章中圈出生詞、生字，并在不認識的字詞上標上拼音，掃除字詞障礙，粗讀原文。第三，控制朗讀的語速、語調、節奏、語氣。讓學生一邊誦讀，一邊思考文章大意。例如，《陋室銘》這篇文章通篇押韻，節奏明快，讀起來朗朗上口，充滿了音樂美。押韻的字有：名、靈、馨、青、丁、經、形、亭，韻母是ing。在讓學生自己朗讀時，必須標注出這些押韻的字；著重強調下列詞語：德馨、鴻儒、白丁、案牘、勞、亂，在朗讀時要細細體會其語氣。教師要在朗讀的節奏、語氣、語調、語速等方面對學生加以指導，還可以進行配樂朗讀，創設誦讀情境，力求使學生的誦讀達到一定的水平。

（2）講解與自主學習結合，提高學生文言文閱讀能力。文言文的學習不僅需要教師的講解，也需要學生自己去積累、思考，豐富自己的語言材料庫。只有學生自己掌握了文言文的閱讀方法，才能獨立地去面對各種形式的文言文。在實際的教學中，有的學生完全依賴教師，自己不去思考；有的學生自己雖然動腦筋思考，但一遇到問題就以參考書為拐杖，不愿意再多動一下腦筋。這些情況，都嚴重影響學生文言文閱讀能力的培養。在語文教學中，教師教給學生一定的方法后，要鼓勵學生自主學習，獨立思考。了解文章大意是學習文言文的基礎，在向學生講解文言文翻譯時需要重點強調：恰當使用文意，意譯與直譯相結合，直譯為主，意譯為輔；詞語要盡量符合原文詞義、語句必須盡可能忠于原文，科學使用刪、留、補、調、換、變的方法處理原文。然后讓學生根據課文背景及作者經歷深入理解課文內容，歸納概括各段文章的意思，找出重點段落，并理清作者的寫作思路。最后，根據文章的中心句以及寫作思路，概括文章主旨。例如，在學習《愛蓮說》時，學生對下面兩個文言句式較難理解：①“予謂菊，花之隱逸者也。”判斷句，翻譯時加“是”字。其下面的“牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也”，結構與此相同。②“菊之愛。”賓語前置，譯為“愛菊”。“蓮之愛”“牡丹之愛”與此相同。“何罪之有”“唯利是圖”也與此相同。要讓學生根據對原文的理解進行直譯，感受這兩種特殊句法。接著細細體會寫“愛蓮”，為什么寫“愛菊”和“愛牡丹”，深入理解愛菊是正襯，愛牡丹是反襯。學生自主學習的過程，也是學生全面了解課文內容的過程，不僅可以培養學生良好的文言文學習習慣，還能提高學生的文言文閱讀能力。在學生自主學習過程中，遇到的問題，教師可以根據教學實際，重點強調和講解。

（3）開展多種形式教學活動，強化文言文教學效果。文言文語言精練、深奧，僅僅依靠單純的課堂授課很難保證效果。因此，教師要組織多種形式的教學活動，刺激學生的認知，強化教學成果。每一篇文言文都具有其特點，要對其進行深入的挖掘，讓其充滿趣味性。比如，可以定期組織文言文知識競賽。比賽內容選擇課本上的文言文知識以及相關的課外知識，并設置一些獎品，比賽的形式可以是文言文背誦、詞語辨析、編排文言文小故事等。創作劇本和進行表演，也是文言文教學中有趣的活動之一。在初步學習課文后，教師可以引導學生根據所學內容，結合工具書，自行編排劇本，設置角色，學習課文注釋，查找工具書，理解熟悉課文內容。在此基礎上，每小組分派角色，進行組合排練，做好課前準備工作。例如，《鄒忌諷齊王納諫》一課教學重點之一就是欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點，借助話劇表演的形式，更有利于學生對文章的理解。可以讓學生以小組為單位進行表演，揣摩、體會人物的心理及性格特點。鄒忌，頭腦冷靜，思路清晰，在妻、妾、客的贊揚聲中，始終保持著清醒的頭腦；齊王，有魄力的開明君主，聽鄒忌進諫時的態度——“善”，能廣開言路，勇于面對自己的過失，聽取不同意見，措施得法。在此過程中，師生之間零距離接觸，教師沒有架子，態度親切，可以讓學生打開心窗，把心里所想所思充分表露出來。這樣的文言文教學，真正符合學生的學習心理，課堂教學就會呈現新的生機。

三、結束語

學習文言文是一個長期的過程，需要不斷積累。要結合新課標的要求，采取多種形式的課堂教學模式，突破傳統文言文課堂教學的局限，激發學生的學習熱情。要針對學生的學習現狀，調整教學策略，注重誦讀教學、培養文言文語感，講解與自主學習結合、提高學生文言文閱讀能力，開展多種形式教學活動、強化文言文教學效果，讓文言文教學踏上改革之新路。

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